試析小學語文課堂教學現(xiàn)狀及應對策略

1、<p>　　試析小學語文課堂教學現(xiàn)狀及應對策略</p><p>　　摘要：小學是人們接受最初階段正規(guī)教育的學校，語文能力是學習其他學科和科學的基礎，而小學語文則是學習語文的基礎，也是孩子學習語文的開始。提高小學語文課堂教學的有效性，不僅可以提高小學生學習語文的興趣，還可以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新發(fā)散思維的能力，有利于小學生認識和學習其他科學。但是，受多方面因素的影響，小學語文課堂教學的現(xiàn)狀還存在著很多問題。在國家

2、大力實施"新課改"的形勢下，小學要加強語文教學的有效性，提高小學生學習的積極性，為小學生日后學習其他學科奠定基礎。 </p><p>　　關鍵詞：小學;語文;課堂中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0114-011.引言 </p><p>　　小語教學大綱提出，小語教學的任務首先是"指導學生正確理解和運用祖國的語

3、言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力"，同時"在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣"?？梢娦≌Z教學的任務是多方面的。這是小語教學區(qū)別于其他學科教學的特點。 </p><p>　　但是，小語教學的這諸多任務，并不是與生俱來的，而是隨著歷史的發(fā)展和小語教改的不斷深化而逐步遞增的。我們不妨回顧一下我國語文教改發(fā)展的歷史:解放初期，由

4、于政治運動不斷，一切都要政治掛帥，思想領先，所以語文教學十分強調(diào)思想政治教育。五十年代中期，因為崇拜前蘇聯(lián)，所以照搬他們的語文教學經(jīng)驗，語文課開始重視文學知識和語言知識的教學，把語文課改為文學課。到了六十年代初，語文教學又提出"文道結合"的任務，進一步強化了語文基礎知識的教學。進入八十年代以后，語文教學又強調(diào)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.因此，教學中又加上了學法指導和思維訓練的任務。近幾年來，又提出要全面提高學生的素質(zhì)，因而語

5、文教學要在發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的同時，注重學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，所以又增加了培養(yǎng)學生學習習慣和培養(yǎng)非智力因素的任務等。 </p><p>　　無論小語教學的任務怎樣增加，但其首要任務仍然是學習語言，仍然是對學生進行嚴格的語言訓練。這是毋庸置疑的。因此，小語課堂教學，要加強語言訓練。至于其他的任務，諸如思想教育、道德教訓、思維訓練、非智力因素的培養(yǎng)等等，都是教學過程中的"副產(chǎn)品"，只能在嚴格的

6、語言訓練中兼顧完成。 </p><p>　　2.小學語文課堂教學的現(xiàn)狀 </p><p>　　傳統(tǒng)的小學語文教育往往重視知識的傳授，而對學習能力則不夠重視。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當孩子放學回到家后，父母最關心的就是："今天學的是什么？""作業(yè)會不會做？做完了沒有？"從中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們對教學的理解還停留在傳統(tǒng)的認識上，即知識的傳授，很少關心孩子學習能力的提

7、高。這一方面是小學語文教師還沒有突破傳統(tǒng)語文教育的束縛，教學方法和教學時段單一；另一方面是家長往往關心的是"孩子學了什么？"而對孩子"怎樣學"很少重視。 </p><p>　　2.1重視創(chuàng)新思維，輕視基礎學習。自"新課改"實施以來，小學語文教師更重視小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尤其是在教研課、比賽課上，教師不管學生基礎知識掌握的如何，如字、詞是否認識，能否理解

8、句子的意思，是否掌握了課文的內(nèi)容等一概不問，教師都急忙讓學生進行思考，概括課文的中心思想，發(fā)表對課文的理解等。 </p><p>　　2.2"合作學習"沒有發(fā)揮實效。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》特別指出："開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。"這也可以看出國家對合作

9、學習的重視。而有些小學語文課堂上的合作學習只是一種形式，沒有發(fā)揮實效。比如，教師在課堂上提出一個問題，讓學生兩人或四人為一組進行討論研究，課堂上馬上就響起了討論的"嗡嗡"聲。幾分鐘過后，老師一喊停，學生又立馬回到原位。接著就是，每組派一個代表，匯報討論研究的結果。如果這個學生匯報的語言流暢，思路清晰，老師就會喜笑顏開，覺得這個小組討論的不錯。這看似是一節(jié)很成功的課，可我們仔細想想，其中存在著很多不足。 </p&

10、gt;<p>　　2.3課堂氛圍沉悶，無法調(diào)動小學生學習的積極性。小學生不像中學生和大學生那樣能夠嚴格的要求自己，活潑好動是小學生天生的個性。有些小學語文教師還沒有突破傳統(tǒng)教育的束縛，教學方法單一，導致小學語文課堂沉悶，沒有生機，語文教師也無法調(diào)動學生學習的興趣，學生覺得學習語文特別枯燥，漸漸的就失去了學習語文的積極性，學生在課堂上也很容易出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師的知識也就無法傳授給學生，教學質(zhì)量也就會下降，小學語文課堂的

11、教學目標也很難完成。 </p><p>　　3.小學語文教學新走向 </p><p>　　3.1更新教師觀念，在小學語文教學中滲透德育觀念。在小學語文教學中滲透德育思想，需要根據(jù)小學生的年齡特征和心理發(fā)展的水平制定，具體情況具體分析。課堂教學是進行小學德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。 </p><p>

12、　　3.2充分利用網(wǎng)絡、使小學語文教學更加生動有趣。小學語文教學中融入網(wǎng)絡和多媒體工具，會使小學語文教學事半功倍。對于網(wǎng)絡和多媒體技術的運用，可以從兩個方面進行:首先，實現(xiàn)無紙化備課。教師通過網(wǎng)絡，到圖書館和資料室以及網(wǎng)絡上尋找與要學習的新課相關的資料，做成幻燈片和word的形式，一方面能夠讓教師備課更加富有新意，實現(xiàn)無紙化備課，另一方面也能夠拓展教師的知識面。其次，課堂上采取導入式教學。導入是指教師采用各種教學媒體和運用某些教學手段，

13、來喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道的教學行為。 </p><p>　　3.3促進學生對探究式學習方法的掌握。在小學語文課堂教學中，提問時探究式學習方法中的一種。一個好的提問，不僅能反映學生認知中的疑問，而且能夠引發(fā)學生探究知識的欲望，激發(fā)學生學習興趣，這都有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探究性學習對教師提出了四點要求:一是教師需要在學生有疑難的地方提問;二是針對

14、課題，提出問題，讓學生帶著問題去學習和理解課文;三是在課文中的矛盾之處提問;四是針對課文中描述得不是很詳細的地方進行提問，要學生根據(jù)上下文的聯(lián)系，思考和理解文章。 </p><p>　　3.4注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在語文課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生的個性發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。參考文獻： </p><p>　　[1]朱洪青：《小學語文課堂教