“photoshop 應用設計”實踐教學改革研究

1、<p>　　“Photoshop 應用設計”實踐教學改革研究</p><p>　　【摘要】“Photoshop 應用設計”是黑龍江生物科技職業(yè)學院實踐改革課程，對于這門操作性較強的課程，傳統(tǒng)的實踐教學方法已遠遠不能滿足我們的教學需要，文章針對該課程的教學目標、課程特點和學生的學習特點等具體情況對該課程進行實踐教學和考核改革。 </p><p>　　【關鍵詞】Photshop，實踐

2、教學，改革 </p><p>　　“Photoshop 應用設計”課程是計算機相關專業(yè)的一門核心職業(yè)課程，本課程除了培養(yǎng)學生設計、制作廣告宣傳海報、圖片設計等基本技能外，還要使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生的廣告設計意識。 </p><p>　　一、“Photoshop 應用設計”注意問題 </p><p>　　1.學生在學習中很難形成設計意識。在傳統(tǒng)的

3、教學過程中，教師會利用案例教學法通過教學實際的案例詳細講解軟件的應用，但是大部分教師重點講解工具的應用，學生學到的也都是如何操作軟件，學生從中學到的廣告設計知識是零散的，在整個學習過程中設計思想是模糊的。學生甚至不能理解廣告設計的含義，這就使得學生無法從系統(tǒng)的、全局的角度出發(fā)設計出合格的廣告設計作品。 </p><p>　　2.集中實訓的效果不佳。傳統(tǒng)的集中實訓環(huán)節(jié)共計 24 個學時，集中實訓時教師往往會根據企業(yè)

4、提供的實際案例要求學生制作企業(yè)項目的宣傳海報等設計，但是因為學生學到的操作知識是零散的，在實際廣告設計過程中難以靈活應用所學到的知識大都停留在“照貓畫虎”的階段。學生設計的廣告頁面排版格式也較為凌亂，以至于做出的廣告設計作品都是低水平的，往往達不到實際設計項目的需求。 </p><p>　　二、“Photoshop 應用設計”實踐教學模式創(chuàng)新 </p><p>　　將總體的課程分為三個階段

5、，第一階段利用 4 周的時間，通過圖片處理制作的實例講解最基本的圖片設計制作技術，利用案例教學法通案例使學生能基本掌握軟件工具的應用。同時，教師要在教學中創(chuàng)造性地設計好一定的情境，使學生對于軟件的工具應用有一個清晰的認識。 </p><p>　　第二階段利用 8 周左右的時間，對教材內容重新講解，講細、講透。這一階段的教學要滲入廣告設計元素的講解，可以利用案例教學法、討論教學法等教學方法根據企業(yè)提供的真實項目從軟

6、件的應用、設計理念、色彩的調配、排版設計的技巧等方面講解。在這一階段主要是要求學生學會“模仿”。但模仿不是教學課程的主要目的，教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用，并且能在模仿中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立的設計、獨立的制作、完成特定任務。在模仿設計的過程中，學生不僅能更加熟練地運用軟件的工具，而且也能更好地理解廣告設計的含義。 </p><p>　　三階段共計 4 周

7、的時間，要求學生完成實際設計項目，這個項目不是單純的“模仿”，而是要求學生學會“創(chuàng)新”，同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高學生的專業(yè)操守。在這基礎型項目實驗階段中，將采用分組競標式的學習組織形式和考核評價方式促成整個課程的合作學習。在這個階段，筆者要求學生以小組為單位完成一個真實項目的設計，如諾基亞手機的產品宣傳冊。從材料的收集、產品設計的理念、構圖等過程都由小組成員完成，整個過程不僅可以考核學生的動手操作能力、設計能力，還可以培

8、養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。 </p><p>　　三、“Photoshop 應用設計”考核方法的創(chuàng)新 </p><p>　　1.分組競標式教學方法的實施步驟。分組競標式的教學模式能將教學的理論和實際技能結合在一起，與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實的商業(yè)經營活動有直接關系。分組競標式教學方法通常以小組的形式開展，它更適應當前社會分工越來越細的情況，同時，也可以培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，激發(fā)學生的學習

9、興趣。 </p><p>　　2.分組競標式的項目評估方法。分組競標式小組教學作為項目課程的教學組織形式，在活動開展過程中，要求小組成員相互合作完成項目活動，項目完成后，教師要要求各個小組之間進行互評?；ピu的方式是指每個小組分別從“專業(yè)技能“”頁面設計“”色彩設計”“主題體現(xiàn)“”表達能力“”團結協(xié)作”六個方面考核，六個方面加起來的分數(shù)就是該組的總分。考核“專業(yè)技能”項主要從該組軟件掌握的程度、軟件的技術方面著手；

10、“頁面設計”項主要是從文字版面設計方面考核“；色彩設計”項主要是從整個頁面的色彩搭配、產品和色彩的貼切體現(xiàn)、宣傳冊的整體色彩體現(xiàn)等方面考核；“主題體現(xiàn)”項主要從整個宣傳冊是否有主題思想、主題是否貼切等方面考核；“表達能力“”團結協(xié)作”兩方面主要以各小組在答辯會上的臨場表現(xiàn)作為考核標準。最后由評價組對每個小組的成果給出綜合性評價。作為項目成果的最終評定同樣也是按以上六個方面進行考核，不過評價組的成員還可以在各模擬廣告公司展示完后進行現(xiàn)場提

11、問，從中了解各模擬廣告公司宣傳冊制作的設計技術、設計思路，通過提問也能更好地考核各小組成員的表達能力和團結協(xié)作能力。 </p><p>　　各個小組的互評方式可以有助于激發(fā)各小組學生之間的競爭意識，促進小組成員間互動關系的形成，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感，教師在對小組評價的同時，也要對學生個體進行評價，包括項目名稱、項目的優(yōu)點缺點等內容，便于學生對方案的進一步整改。分組競標式教學模式的改革，提高了學生綜合

12、應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，為學生更快更好地適應企業(yè)的工作崗位打下了良好的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]楊俊.對美術專業(yè)實踐教學的思考[J].藝術教育，2007（6）：112. </p><p>　　[2]肖雋.范式轉換啟示下的網頁設計與制作課程教學探索[J].中國教育技術裝備，200