中職歷史教學的新突破

1、<p>　　中職歷史教學的新突破</p><p>　　隨著中職課程改革步伐的加快，歷史學科也和其他學科一樣，教學方法、教學模式也在不斷地變化與創(chuàng)新。中職歷史教學中引入項目學習，不僅能提高歷史學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的探究思維與合作能力，有助于提升學生綜合素養(yǎng)。新時代提出新要求、新希望，知識的傳遞不再是教學的終極目標。中職歷史教學中開展項目學習，可以有效落實三維目標，是課程改革的新方向。所謂“項目學習”

2、就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，通過動手實踐體驗、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展。根據(jù)教學要求設(shè)計一項或多項任務(wù)，學生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)已有知識水平和能力選擇項目，然后按項目實施學習。例如，教學中國歷史各朝代社會概括和文化時，可按歷史朝代設(shè)計成各個學習任務(wù)，每班分成若干組，每組4～6人，每組通過討論、交流、分析確定一個任務(wù)，然后從各朝代的歷史沿革、政

3、治概況、地理環(huán)境、著名人物、重要事件、科學技術(shù)、文學藝術(shù)等方面探究相關(guān)朝代知識，完成朝代任務(wù)書，利用課余時間制作課件，然后在歷史課上組織學生進行展示與答辯，從而分享學習成果。教師針對學生學習情況及知識內(nèi)容，幫</p><p>　　一、項目學習有利于推動中職課程教學改革 </p><p>　　在中職課程設(shè)置中，歷史、地理、生物、物理、化學等學科作為任意選修課程，由各學校根據(jù)實際情況進行自由選

4、擇教學。因此歷史就成為一門“邊緣化”學科，歷史課逐漸從中職學生視野中消失。據(jù)調(diào)查，目前金華中職學校僅有旅游、學前教育等專業(yè)的學校開設(shè)歷史課，其余以理工科為主的中職學校絕大部分取消歷史課。 </p><p>　　受應(yīng)試教育影響，歷史學科一直被視為“副科”，導致學生入學時歷史知識薄弱，基礎(chǔ)差，對歷史學習興趣不濃厚。因課時所限，中職歷史只能安排兩個課時，因此教材所引的史實一般比較簡單，內(nèi)容淺薄，不易系統(tǒng)傳授學科知識，學

5、生對學習歷史的興趣很難產(chǎn)生。“學生厭學，老師厭教”成了目前中職歷史教學現(xiàn)狀的真實寫照。開展項目學習，就可大大改變這種現(xiàn)狀。 </p><p>　　項目學習強調(diào)以“學生為中心”。通過團隊合作，學生對教材中的知識或現(xiàn)實生活中的問題進行探究學習，培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作精神。項目教學有助于學生逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的個性心理特征。這正是中職課程改革中特別強調(diào)的能力和品質(zhì)。將項目學習引入到中職歷史教學過程，通

6、過項目引導、任務(wù)驅(qū)動、團隊合作、成果展示等方式組織教學，在某種程度上為中職歷史教學改革指引了方向。項目學習突破傳統(tǒng)教學方式，改變歷史學習方法，將歷史教學與素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，為中職文化課教學改革提供了改革樣本，有力推進中職課程改革進一步深化。 </p><p>　　二、項目學習有利于激發(fā)學習歷史興趣 </p><p>　　教學改革宗旨是激發(fā)學生學習的興趣，使其潛在的學習動機轉(zhuǎn)化為學習行動

7、，從而達到教學目的。課堂上教學方法的探索和實踐，正是要促使學生學習內(nèi)因發(fā)生變化，激起他們學習的主動性和積極性。大多中職學校的歷史教學采用傳統(tǒng)教學方法，采用滿堂灌方式教學，以教師為主導，以課堂為主體，以教材為主旨，以傳授知識為中心，照本宣科，看書請客，毫無新意，忽視學生能力和非智力因素，強調(diào)一致性、邏輯性、完整性。學生完全在教師主導的教育環(huán)境中學習，忽視差異性、多樣性、豐富性，扼殺學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生不愿意學習，對歷史缺乏興趣。

8、 </p><p>　　開展項目學習有利于激發(fā)學習興趣。根據(jù)中職歷史教材特點及學生實際情況，可選取家鄉(xiāng)、名人、事件、城市、朝代、國家等內(nèi)容作為項目學習主題。項目學習時學生是主體，教師是教練。學生參與學習的時間與空間增加，學生變成與教師平起平坐的主體，學習主動性和積極參與實踐的潛能被激發(fā)，教室成為學生最喜歡的地方，課堂成為學生最期盼的場所。學生的創(chuàng)新能力得以提升，教學質(zhì)量明顯提升。項目學習能激發(fā)學生學習歷史的興趣，

9、并且?guī)椭鷮W生獲得快樂學習的情感體驗和成功做事的自我享受，從而使學生對歷史的學習興趣能持久的保持。學生從不知到知、不會到會、不能到能的過程是一個知識深化的過程，是一個能力上升的過程，學生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復(fù)”與“柳暗花明”的變化，最后再體驗“豁然開朗”的快樂。學生真正懂得了學習雖然艱辛，但其樂無窮的道理。黑暗中摸索比等待火炬指路更有趣，親身體驗比道聽途說更有趣，獨辟蹊徑比鸚鵡學舌更有趣。 </p><p>　

10、　三、 項目學習有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng) </p><p>　　中國學生的核心素養(yǎng)，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在歷史教學中開展項目學習，有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。歷史是由歷史事件和歷史人物構(gòu)成的。歷史人物浩如煙海，紛繁復(fù)雜?？陀^、公正地評價歷史人物是一種社會能力的表現(xiàn)。有計劃地指導學生進行歷史人物評述的

11、綜合訓練，有助于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義評價歷史人物的能力，從而使學生在學習中以史為鑒，以歷史人物為鏡子來審視自我、完善自我。雖然學生從小學到高中看了許多歷史故事，聽老師講了許多歷史人物，但是從沒有對歷史人物進行系統(tǒng)地研究、思考與評價。學生對歷史人物的認識只是被動接受，從未主動地去探尋他們的足跡。項目學習就是通過學生按項目要求查閱資料、自主探究、合作交流的方式學習歷史知識，認識歷史人物。通過網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學熟悉歷史人物，通

12、過多媒體影視形象演繹歷史人物，用自編自導的課本劇表演歷史事件。這種貼近時代、易于學習、樂于接受的教學方式讓學生喜愛，讓學生接受，從而提升自身的核心素養(yǎng)能力。只有學生自己走近歷史，才能真正了解歷史。了解歷史人</p><p>　　四、項目學習有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作精神 </p><p>　　創(chuàng)新性學習能提升學生對未來社會的應(yīng)變能力，使學生具有獨立思考、大膽求索的精神。在知識變化迅猛的時代，一

13、支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。教育者任務(wù)不是向人腦倉庫里“裝”知識，而是要教會學生“搶”知識。教師要做到“授之以魚不如授之以漁”。因此，教學方法的改進、教學思維的創(chuàng)新成為教師的當務(wù)之急。課堂教學要充分運用啟發(fā)式、互動式、參與式的教學方式，把學習主動權(quán)歸還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。只有具備主人意識，加之掌握正確的學習方法，才能獲得知識，進而才有可能進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目學習加團隊合作的教學方式，

14、以項目引領(lǐng)，通過團隊合作組織教學，充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。豐富多樣的教學形式，不僅培養(yǎng)學生的溝通、解決、學習等能力，還培養(yǎng)學生的團隊合作能力。調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生探究學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作的精神，為學生走向社會奠定堅實基礎(chǔ)。 </p><p>　　項目學習作為提高學生綜合素養(yǎng)的一種重要途徑和載體，成為當今中職教學改革的熱點、亮點。中職歷史教學中引入?目學習，變“要