高職畢業(yè)生就業(yè)質量分析與提升路徑探索

1、<p>　　高職畢業(yè)生就業(yè)質量分析與提升路徑探索</p><p>　　摘要：我國高等職業(yè)教育已走向內涵發(fā)展和以提高質量為核心任務的新時期，而就業(yè)質量提升是高職院校內涵發(fā)展的重要研究課題。當前，薪酬收入及社保待遇下降、就業(yè)滿意度較低、專業(yè)對口率下降、職業(yè)適應度及勝任度不高、流動跳槽頻繁及離職率高，是影響高職畢業(yè)生就業(yè)質量的主要因素。本文從專業(yè)適應市場、“校政企”深度融合、提升職業(yè)成熟度，創(chuàng)建職業(yè)體驗與就業(yè)

2、服務中心、完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系五個方面對高職畢業(yè)生就業(yè)質量提升路徑進行了思考與探索。 </p><p>　　關鍵詞：高職畢業(yè)生 就業(yè)質量 路徑 探索 </p><p>　　2014年5月習近平總書記提出經濟發(fā)展“新常態(tài)”概念，提出要關注就業(yè)結構優(yōu)化與調整。黨的十八大報告提出，“要推動實現更高質量的就業(yè)”。所謂高質量就業(yè)，并不是滿足“使有業(yè)者樂業(yè)”，而是進一步促使職業(yè)人各盡所能，在崗位上穩(wěn)

3、定就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)。對于高校畢業(yè)生而言，不僅解決就業(yè)崗位有無問題，更要在較高滿意度基礎上實現就業(yè)，這樣才能有更穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展和更大社會貢獻。在目前經濟繼續(xù)增長與新增勞動力增速放緩的背景下，連續(xù)幾年高職畢業(yè)生就業(yè)率趨于穩(wěn)定。但對高職院校畢業(yè)生來說，穩(wěn)定就業(yè)并不意味著可以高枕無憂，畢業(yè)生是否順利就業(yè)，對口就業(yè)，高質量就業(yè)，對高職院校人才培養(yǎng)質量提出了新的要求。 </p><p>　　一、高職教育發(fā)展以提升就業(yè)質量為邏

4、輯前提 </p><p>　　就業(yè)質量是一個衡量畢業(yè)生在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映的是社會整體發(fā)展狀況。從微觀角度審視，就業(yè)質量包括就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪酬水平、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、用人單位滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、社會保險待遇水平、職業(yè)適應度及勝任度、職業(yè)發(fā)展信心、職業(yè)發(fā)展空間等因素；從宏觀層次上探析，就業(yè)質量在很大程度上受政府、社會和經濟發(fā)展狀況的制約。 </p><p>　　就

5、業(yè)是民生之本，安國之策。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）指出“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵式發(fā)展，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。”就業(yè)質量體現出學校辦學與社會需求的聯系，匹配和協調，它是總體質量和結構質量的具體化，更是教育質量的標志。高職教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的教育，高職教育發(fā)展要以提升就業(yè)質量為邏輯前提[1]。高職學生的就業(yè)問題應該包括兩個方面：一

6、個是就業(yè)的“量”即就業(yè)率；另一個是就業(yè)的“質”即就業(yè)質量。如果學生是高職教育的“產品”，那么學校就是“加工廠”，而就業(yè)質量則是檢驗“產品”的通用標準。畢業(yè)生就業(yè)率雖然是反映學校辦學質量和就業(yè)工作的一項重要指標，然而高就業(yè)率并不等同于高就業(yè)質量，就業(yè)率只反映了就業(yè)“量”的大小，沒有體現出“質”的高低，不能全面、科學、客觀地反映畢業(yè)生就業(yè)質量。高職教育應從重視就業(yè)率向提升就業(yè)質量方向轉變，努力實現高質量就業(yè)。 </p><

7、;p>　　二、影響高職學生就業(yè)質量的主要因素分析 </p><p>　?。ㄒ唬┬匠晔杖爰吧绫４鱿陆?</p><p>　　用人單位提供良好的福利和完善的社會保障關系到高職生抵御風險的能力、基本生活水平的保障、社會公平和社會安全感的實現，是高質量就業(yè)的前提和基礎，反映了高校的人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生的個人綜合素質。據浙江省教育評估院針對2013屆高校畢業(yè)生開展的職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質量

8、調查報告顯示，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生中月薪不足2000元達13.25%，月薪3000元以下的?？粕壤_50.82%。在社保待遇方面，高職高專院校畢業(yè)生的情況不甚理想，其中有21.04%的人群沒有享受到任何的社會保障，這與本科院校畢業(yè)生就業(yè)的社保待遇水平相差很大一截[2]。大部分高職畢業(yè)生仍被企業(yè)看成廉價勞動力，使他們無法在合適的崗位上發(fā)揮所學，體現自身價值，從而影響了高職院校學生就業(yè)積極性。另一方面也說明高職教育雖

9、培養(yǎng)了大量的技術技能型人才，但并不是高端技能型人才，在崗位競爭上體現不出優(yōu)勢，無法占據優(yōu)質崗位。 </p><p>　?。ǘ┚蜆I(yè)滿意度較低 </p><p>　　就業(yè)滿意度是大學畢業(yè)生對于職業(yè)的期望、認知在實際就業(yè)后的一種主觀上“滿意”或“不滿意”結果。就業(yè)滿意度反映了畢業(yè)生的一種價值追求，是他們職業(yè)價值觀的具體體現，也是就業(yè)質量的具體體現。就業(yè)滿意度主要包括福利待遇、人際關系、晉升機會

10、、工作挑戰(zhàn)性、學習培訓機會、就業(yè)壓力等方面。高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度對于了解高職學生的就業(yè)目標和提高就業(yè)質量具有重要的意義。據調查顯示，2013屆浙江省高職高專院校受雇工作畢業(yè)生的就業(yè)滿意率為76.29%，這一數據雖然高于全國平均點，但仍有相當一部分畢業(yè)生對目前的就業(yè)狀態(tài)不滿意。從調查數據來看，畢業(yè)生對當前就業(yè)狀況不滿意之處主要集中在薪酬待遇（41.08%）和不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（18.92%）[2]。 </p><p&g

11、t;　?。ㄈI(yè)對口率下降 </p><p>　　畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)具有一定的相關性，專業(yè)對口率可以看出高校人才培養(yǎng)是否符合社會經濟發(fā)展需求，畢業(yè)生所學知識是否為工作所需；從某種意義上來講是保證畢業(yè)生個人職業(yè)長遠發(fā)展的前提。然而從調查中發(fā)現，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)對口率僅為57.6%，大學畢業(yè)生自愿選擇與專業(yè)不相關的工作，最主要的原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”及“迫于

12、現實先就業(yè)再擇業(yè)”等[2]。有些高職院校專業(yè)沒有隨著人才市場需求變化及時調整，一些專業(yè)連續(xù)招生，供大于求，導致學生就業(yè)困難。另外有部分高職院校專業(yè)設置追求短、平、快，專業(yè)趨同現象十分嚴重。高職院校的專業(yè)設置與市場需求差異使畢業(yè)生較難找到本專業(yè)的就業(yè)崗位，專業(yè)對口成了奢求，很多畢業(yè)生只能放棄專業(yè)，另謀生路。 </p><p>　?。ㄋ模┞殬I(yè)適應性及勝任度不高 </p><p>　　提升高職畢

13、業(yè)生質量的關鍵在于提升企業(yè)對畢業(yè)生崗位的適應性及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜慰啥?。職業(yè)適應性，是指畢業(yè)生對所從事工作的適應程度和自我感覺，主要從學生到員工的身份轉變后的心理適應能力。通過職業(yè)勝任度分析，可以看出畢業(yè)生在工作中的職業(yè)能力水平、職業(yè)目標和方向、職業(yè)潛力。職業(yè)勝任度，反映的是畢業(yè)生能否順利完成工作任務的程度，包括崗位適應度、崗位勝任度、職業(yè)期待度等方面。通過職業(yè)勝任度分析，可以看出畢業(yè)生在就業(yè)中的職業(yè)能力水平、職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ取Ｕ?/p>

14、江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生在“最初入職的半年內心理上能夠完全適應其工作”僅占16.42%，“不適應其工作”占24.14%。在職業(yè)勝任度方面，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生中認為“自己完全可以勝任當前的工作”僅占37.38%[2]。這說明高職畢業(yè)生對職業(yè)崗位認識不足，在校缺乏實踐職業(yè)崗位的鍛煉和體驗；高職院校實踐教學力不從心，雙師型教師占比還不高，企業(yè)兼職教師則更少，一大批依托職業(yè)、崗位的要求而設計的課程很難在課

15、堂批量實施，這都影響了高職畢業(yè)生的職業(yè)適應性及崗位勝任度。 　　（五）流動跳槽頻繁，離職率高 </p><p>　　離職率是企業(yè)用于衡量企業(yè)內部人力資源流動狀況的一個重要指標，一定程度上可反映出企業(yè)對員工的吸引力及員工職業(yè)穩(wěn)定性。浙江省高職高專2013屆畢業(yè)生待業(yè)者參加工作情況的調查中，工作后離職占81.26%，這一數據高出全國平均水平近十個百分點，說明畢業(yè)生擇業(yè)的心態(tài)與離職的選擇都有失理性[2]。引發(fā)過高離職

16、率的原因有很多，一方面，現在有相當部分大學生自我認知偏高，而對社會現實認識較少，過于理想化走上工作崗位，一旦兩者之間形成反差就會形成強烈的落差。另一方面，現在90后畢業(yè)生自我主體意識強烈，當工作后卻找不到當初想象中的那種感覺，便產生厭倦，盲目地怪罪于現有工作，希望通過跳槽去追尋當初的美妙感覺。90后高職畢業(yè)生頻繁地換工作，這對用人單位和畢業(yè)生個人都會產生不利的影響。 </p><p>　　三、提升高職學生就業(yè)質量

17、路徑的實踐與探索 </p><p>　　進入“十二五”以來，時代對高職教育人才培養(yǎng)質量提出新要求。高職教育應重新尋求自身發(fā)展邏輯和定位，適應新常態(tài)下經濟發(fā)展的需求。在新形勢下，如何保持高就業(yè)率的同時提高就業(yè)質量是目前高職院校共同的目標與使命。紹興職業(yè)技術學院以“專業(yè)成才，精神成人”的辦學理念，以“建設心目中理想的學校”為共同目標和價值取向，在對高職教育辦學理念的認知與研究的基礎上提出了學業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)

18、貫通”的特色建設目標，在提高高職學生就業(yè)質量方面進行了積極地探索與實踐。 </p><p>　　（一）專業(yè)適應市場 </p><p>　　高等教育要與國際接軌，專業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。專業(yè)教育要緊密結合市場發(fā)展需求，特別是地方經濟產業(yè)的發(fā)展需求。社會對專業(yè)人才的需求狀況是高職院校專業(yè)結構調整的重要依據，依據人才市場的需求變化對專業(yè)結構進行優(yōu)化是高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量提升的保證

19、[3]。高職院校要根據地方經濟和社會發(fā)展需要，圍繞人才培養(yǎng)目標，深入開展研討式專業(yè)剖析，明確專業(yè)建設目標與方向，及時調整專業(yè)方向，使專業(yè)結構日趨合理，目標崗位更好對應職業(yè)崗位。在專業(yè)課程設置中，與市場需求接軌的同時，應全面、科學地制定教學內容。在教學的各個環(huán)節(jié)，不斷根據市場需求，加強專業(yè)能力、適應能力和求職能力的培養(yǎng)，縮小用人單位和畢業(yè)生之間的認知差距，提升高職學生就業(yè)層次與能力。 </p><p>　?。ǘ┨?/p>

20、升職業(yè)成熟度 </p><p>　　職業(yè)成熟度是個體對從事職業(yè)的認知程度，是個體職業(yè)決策時所需條件的知曉程度及選擇的現實性和一致性程度。高職學生職業(yè)成熟度的高低直接或間接影響了學生的職業(yè)認知、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、工作績效[4]。高職學生職業(yè)成熟度越高，職業(yè)認知和職業(yè)能力就越強，在應對復雜崗位的專業(yè)能力以及復雜環(huán)境變化的應變能力就越強，反之亦然。高職院校應從學生職業(yè)認知和職業(yè)能力兩個維度為邏輯起點，結合學校實際，深

21、入分析與研究學生職業(yè)成熟度狀況和職業(yè)成熟度差異。特別是從心理學層面，提高學生職業(yè)決策自我效能感，對學生進行系統的職業(yè)指導、職業(yè)教育和職業(yè)干預，使學生樹立正確的職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)忠誠度。研究學生職業(yè)成熟度之間的差異，采取有效的措施和策略，幫助高職學生提高職業(yè)認知和職業(yè)能力水平，為畢業(yè)后提升就業(yè)能力與就業(yè)質量夯實基礎。 </p><p>　　（三）“校企”深度融合 </p><p&g

22、t;　　“工學結合、校企合作、頂崗實習”以職業(yè)為導向，利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合的模式[5]。這種培養(yǎng)模式使學生提前適應企業(yè)的員工生活，有利于增強就業(yè)競爭力，提升學校教育對社會需求的適應能力。將企業(yè)項目納入課堂教學，讓學生在課堂上成為“一線設計師”，學生拿到實際項目后，分組開展調研、項目設計、項目開發(fā)，項目方案完成后由企業(yè)選用并投入生產。紹興職業(yè)技術學院已建成校內實訓基

23、地12個，校外實訓實習基地104個，設立依托于各專業(yè)的工作室17個，開展社會服務項目300余項。學院積極探索校企合作共建生產性實訓基地，籌建面積近6000平米的“校企合作創(chuàng)新工場”，與紹興飛梭紡織有限公司合作建立了飛梭產品研發(fā)中心以及與紹興市嘉譽電子科技有限公司合作在校內建立了技術研發(fā)中心。校企深度合作進一步拓寬了學生的就業(yè)渠道，進一步提升就業(yè)質量。 </p><p>　　（四）創(chuàng)建職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心 <

24、;/p><p>　　著力提升學生頂崗實習質量和就業(yè)適應性，需要真實的職業(yè)環(huán)境和對口崗位訓練功能的場所，擁有突出職業(yè)崗位教學內容，能夠按照技術領域和崗位要求進行真實訓練，項目制教學和案例教學，教、學、做、導為一體的職業(yè)體驗實訓教學平臺[6]。從2007年開始，紹興職業(yè)技術學院先后投資在杭州濱江、寧波北侖、紹興柯橋創(chuàng)建了三個職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心。職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心已成為創(chuàng)新頂崗實習與就業(yè)服務新載體。職業(yè)體驗與就業(yè)服

25、務中心是在生源相對集中、產業(yè)相對集群領先地區(qū)創(chuàng)建的集實訓、實習、就業(yè)服務等功能于一體的實踐教學平臺，由學校負責日常管理，所在地企業(yè)參與，教師全部來自企業(yè)，教學內容都是來自行業(yè)企業(yè)的實際項目和案例。紹興職業(yè)技術學院職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心創(chuàng)辦以來，已有超過15000名學生在職體中心實訓和在周邊的相關企業(yè)頂崗實習。學生通過職業(yè)體驗與就業(yè)服務中心實訓，學生對企業(yè)的運作有了更深入了解，通過這些真實的職業(yè)環(huán)境和對口崗位訓練，提高了學生的崗位適應性和

26、勝任度，提高了學生就業(yè)質量。 </p><p>　?。ㄎ澹┩晟凭蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)教育服務體系 </p><p>　　不斷完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育服務體系，就業(yè)指導工作具有針對性和時效性，對不同年級學生提供全程一體化的就業(yè)指導服務，結合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導等課程，激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃自主意識，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)觀，提高學生就業(yè)與職業(yè)能力。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經濟增長新引擎，高職院

27、校開展創(chuàng)業(yè)教育符合時代的要求。自主創(chuàng)業(yè)不僅能提高畢業(yè)生就業(yè)質量，而且擴大社會就業(yè)面，提升社會財富增量。紹興職業(yè)技術學院高度重視創(chuàng)業(yè)工作，設立創(chuàng)業(yè)園和“創(chuàng)業(yè)基金”；大力實施“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”；探索實踐并不斷完善創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)聯盟“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育服務體系；成立“創(chuàng)業(yè)學院”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，逐步建立多層次、立體化的開放式、相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。多年來，紹興職業(yè)技術學院前后有

28、100多家學生創(chuàng)辦的企業(yè)經學校創(chuàng)業(yè)孵化成功走向社會，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)關聯度高，創(chuàng)業(yè)教育已成為專業(yè)教育的應用和延伸，創(chuàng)業(yè)項目成為專業(yè)實踐教學的重要內容，創(chuàng)業(yè)教育已從粗放型創(chuàng)業(yè)實踐教育向培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”結合復合型人才戰(zhàn)略轉變，實現學生“專業(yè)實踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的有機耦合。通過多層次、</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]丁金昌.高職院校

29、需求導向問題和改革路徑[J]. 教育研究，2014（3）：61―66 </p><p>　　[2]施建祥.2013屆浙江高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質量調查報告[R]. 浙江省教育評估院，2013 </p><p>　　[3]李曉萌.提升大學生就業(yè)質量的路徑[J].教育與職業(yè)，2015（19）：49―51 </p><p>　　[4]陳江.高職學生職業(yè)成熟度理論

30、模型與實證研究[J].職教論壇，2015（08）：49―51 </p><p>　　[5]邱開金.高等職業(yè)教育中學業(yè)與職業(yè)要相互融通[J].職業(yè)技術教育，2011（27）：42―45 </p><p>　　[6]查良松.創(chuàng)建職業(yè)體驗中心，增強高職畢業(yè)生就業(yè)適應性[J].中國高等教育，2015（12）：52―54 </p><p>　　〔本文系浙江省教育廳2014年度