困境與出路高校思想政治理論課實踐教學問題探究

1、<p>　　困境與出路：高校思想政治理論課實踐教學問題探究</p><p>　　摘 要：目前，高校思政課實踐教學存在的問題有學生在實踐教學中“主體性缺失”、教師實踐教學的意識和能力不強、實踐教學系統(tǒng)規(guī)劃不足和實踐教學保障機制欠缺等方面。要改變現(xiàn)狀，就要切實彰顯學生主體地位、提高教師實踐教學的素質與能力、加強實踐教學資源整合、建立健全實踐教學長效運行和保障機制。 </p><p>

2、　　關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；高校 </p><p>　　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02 </p><p>　　當今，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行馬克思主義教育的擔子更重、更神圣。中宣部、

3、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優(yōu)勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。 </p>

4、<p>　　一、思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵 </p><p>　　思政課的教育目標是教育學生學習和掌握馬克思主義理論知識，并能夠熟練運用馬克思主義科學理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內(nèi)涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據(jù)歷史唯物主義實踐觀和中宣部、教育部《關于進一步加

5、強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵應該界定為：根據(jù)思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內(nèi)容，開拓學生的認知視野，

6、培養(yǎng)綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。 </p><p>　　二、思想政治理論課實踐教學面臨的現(xiàn)實問題 </p><p>　　自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現(xiàn)狀差強人意，找出思政課實踐

7、教學當前面臨的現(xiàn)實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。 </p><p>　　（一）學生在實踐教學中“主體性缺失” </p><p>　　高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發(fā)揮對實現(xiàn)思想課實踐教學目標具有不

8、可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發(fā)揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈

9、在場”的活動[3]。 </p><p>　?。ǘ┙處煂嵺`教學的意識和能力不強 </p><p>　　毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經(jīng)驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現(xiàn)，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過

10、實踐的不在少數(shù)，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經(jīng)驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。 </p><p>　　（三）實踐教學系統(tǒng)規(guī)劃不足 </p><p>

11、　　高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發(fā)揮出來。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一

12、的協(xié)調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應該從整體上規(guī)劃不同思政課的實踐教學活動。 </p><p>　?。ㄋ模嵺`教學保障機制欠缺 </p><p>　　思政課實踐教學是長期的、系統(tǒng)的教

13、學任務，高校要把其作為長遠教育規(guī)劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規(guī)章制度和經(jīng)費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協(xié)作，目前許多高校領導對思政

14、課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規(guī)章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態(tài)。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經(jīng)費，實踐教學的課題研究需要經(jīng)費，實踐教學的基地建設需要經(jīng)費，然而許多高校經(jīng)費短缺現(xiàn)象普遍、保障機制缺失，

15、這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。 　　三、思想政治理論課實踐教學有</p><p>　　如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實踐教學面臨的現(xiàn)實問題，才是走出當前困境的必由之路。 </p><p>　?。ㄒ唬┣袑嵳蔑@學生主體地位 </p><p>　　馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發(fā)展的重要因素，而實

16、踐教學又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識?！盵4]現(xiàn)實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養(yǎng)成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現(xiàn)實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現(xiàn)實實踐中產(chǎn)生和提

17、升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動力。 </p><p>　?。ǘ┨岣呓處煂嵺`教學的素質與能力 </p><p>　　思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實踐教學的意識和能力

18、。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對馬克思主義者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受馬克思主義教育。因此，思政課教師要具備必備的馬克思主義的理論素養(yǎng)，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機

19、會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。 </p><p>　?。ㄈ┘訌妼嵺`教學資源整合 </p><p>　　思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現(xiàn)實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資

20、源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現(xiàn)有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實踐教學在內(nèi)容選擇、結構安排、系統(tǒng)評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產(chǎn)生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價值。 </p><p>

21、;　?。ㄋ模┙⒔∪珜嵺`教學長效運行和保障機制 </p><p>　　思政課實踐教學要實現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的

22、做好事。”一些針對實踐教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費支持，如按照學生人數(shù)確定投入經(jīng)費的比例等措施。只有這樣才能實現(xiàn)思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 陳麗明.對高校思想政治理

23、論課實踐教學的思考[J].思想政治教育導刊，2010，（2）：70. </p><p>　　[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55. </p><p>　　[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究電子科技大學[D].成都：電子科技大學，2013：60. </p><p>　　[4] 馬克思恩格斯選集