精彩課堂源于有效備課

1、<p>　　精彩課堂源于有效備課</p><p>　　“凡事預則立、不預則廢?！睙o論要完成什么工作,都需要做好充分準備,否則就會收效甚微,勞而無功。教學亦然。為使教學工作獲得成功,教師必須認真、充分、精心地備課。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮,了然于胸,才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課是上好課、提高教學效率、提高教學質量的前提。那么面對新課程,教師該如何備課呢?下面談談我膚淺的

2、認識: </p><p><b>　　一、更新教育理念 </b></p><p>　　面對新課程,要求教師觀念要更新,角色要轉變?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念;學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人;教師是學生學習的組織者、引導者和合作者;教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程;傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成

3、一個真正的“學習共同體”;教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”;所以,我們要樹立“一切為了每一個學生的發(fā)展”新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上;把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上;讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態(tài)度價值觀。 </p><p&

4、gt;<b>　　二、關注學生發(fā)展 </b></p><p>　　走進課堂,我們常常會看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始,學生似乎都會,都懂了,使教師事先辛辛苦苦地設計很詳細的教案處于無用之席,而老師只好生拉硬扯地把學生拉回來,讓學生“假裝不懂”。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析,所設計的教學起點與實際的學習起點不相吻合。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平

5、和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。建構主義理論也明確指出:學生的數(shù)學學習不是知識的簡單接受過程,而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構過程。因此,只有盡可能多地了解學生,分析學生,掌握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景,把握學生的學習心理、學習品質,才能做到準確、恰當?shù)念A設,才能確保有效教學的開展。 </p><p>　　在備課時,教師需要走進學生中間,了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。只

6、有了解了學生的現(xiàn)實學情,才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者,應對每一節(jié)課如何組織、如何引導加以仔細的考慮,在頭腦中形成很深的印象,在課堂上真正給學生自主的機會,給學生留下足夠的自主活動的時間,還學生思維的空間,允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源,我們要善于捕捉來自學生的資源。 </p><p><b>　　三、研究教材內容 </b><

7、;/p><p>　　1.解讀課標、教材 </p><p>　　數(shù)學教材給教師和學生提供了廣闊的空間,教師需要在課前對課標、教材進行全面、深度、系統(tǒng)的解讀。 </p><p>　　讀課標。要認真領會每一個知識點在課標中的具體要求,理清教材中各個內容領域的編排體系,善于將某一知識點放置于這一單元、一學段甚至整個知識體系中來審視,這樣,才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作

8、用,即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學習作準備的。 </p><p>　　讀教材。要領會本節(jié)課在教材中的地位,把握好本節(jié)課的教學重點,難點,讀教師用書中教材分析、教學建議,包括教材的每一個信息,每一個練習,把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛,而應在深入鉆研教材的基礎上,根據(jù)教材內容,合理調整教材,既要尊重教材,又不局限于教材。 </p><p&g

9、t;<b>　　2.深入理解教材 </b></p><p>　　(1)深入理解教材內容的廣度和深度。從信息論的角度來說,教學內容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學生的信息量。一節(jié)課的信息量過大,知識點過多,學生難以接受;而一節(jié)課的信息量過小,知識點過少,則浪費時間,不利于調動學生學習的積極性。備教材時,教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內容和學生的實際情況,合理地確定教學內容的廣度。 </p><

10、;p>　　例如:教學“統(tǒng)計”一課時,有教師就對教材內容進行了合理的擴充,將書中一個例題和幾個單獨的習題進行了巧妙組織,形成了“我要調查”、“我能統(tǒng)計”、“分析統(tǒng)計”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計”四個教學情境,把學生的思維一步步引向深入。這樣,學生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中,思維活躍,個性張揚,自信心得到不斷增強。 </p><p>　　(2)深入理解教材的順序。新教材對教學內容的順序已經(jīng)有所安排,但是教材中設計的教學順

11、序是最基本的,不可能太細。教學時,教師往往還要根據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的具體情況做更具體細致的安排。 </p><p>　　有時一部分知識可能有不同的教學順序,這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握,哪種順序可以節(jié)省教學時間,哪種順序教學效果更好。 </p><p>　　(3)深入理解教材中潛在的教育資源。新教材中例題、習題的選擇素材,都與學生的生活實際非常接近。因此,在教學中,教師

12、要依據(jù)實際情況用游戲、表演等活動,將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化,使學生全身心地投身于真實的活動環(huán)境中,增加實際體驗,切身感受數(shù)學的奇妙與無所不在。 </p><p>　　如簡便運算150-98,可讓學生采用“購物付款”來理解:媽媽有一張百元大鈔和50元零錢,買一件98元的上衣,她怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后媽媽還有多少錢?學生都能回答:媽媽拿出100元給營業(yè)員,營業(yè)員找給他2元,媽媽最后的錢是50+2

13、=52元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解131-102、379+98、179+103等習題。 </p><p>　　這樣,把教材中提供的素材通過設計實際情境的方式,使學生在實際活動中理解數(shù)學,同時讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。 </p><p>　　教學時,教師應利用教材提供的素材,激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題,可以根據(jù)教學的需要,進行適當?shù)募?/p>

14、工處理,使之為教師的教與學生的學服務?，F(xiàn)在一些新教材中很注意隱性價值觀,例如,環(huán)保問題、奧運問題、關心他人的問題等,向學生滲透一種社會所認可的價值觀。對于那些培養(yǎng)學生學習態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材,要注意用足、用夠,使其在教學中真正發(fā)揮應有的作用。 </p><p>　　總之,深入理解教材時既要尊重教材,又不局限于教材;既要靈活運用教材,又要根據(jù)學生實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解,切實發(fā)揮新教材的作用。同

15、時,教師也不能局限于教材,可以創(chuàng)造性地使用教材,還可以收集現(xiàn)實生活中對本課教學有用的資源等等。 </p><p><b>　　四、研究教學方法 </b></p><p>　　在教學方法上,努力尋求自己的特色。教學方法種類很多,如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等。如:教學圓的認識時,可讓學生擺一擺、畫一畫,說一說,最后揭示出圓的概念。教學方法各有各的優(yōu)

16、點和長處,但誰也不能絕對地說哪一種方法好,哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運用一種方法即可達到良好的效果,而另一節(jié)課就可能需要運用多種方法。另外,從學生的角度講,不同的教學對象,即使是相同或相近的知識點,也必須采取不同的教學方法。因此,每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套,而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則,是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發(fā)、從學生實際出發(fā),才能真正設計出靈活適用的優(yōu)良教法,才能真正體現(xiàn)

17、出每個教師自身的教學特色。 </p><p>　　教師只有自覺地,全身心地鉆研教材、教法,深入細致地了解學生,認真地、創(chuàng)造性地備課,不斷地學習,不斷地實踐,不斷地反思,不斷地總結,不斷地創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法,才能出現(xiàn)精彩的課堂。讓我們腳踏實地備好每一節(jié)課,真正的提好課堂教學效率。 </p><p>　　(作者單位:長春凈月開發(fā)區(qū)教研中心) </p><p>