論文研究性學習理念應用于課堂教學的初步嘗試

1、<p>　　研究性學習理念應用于課堂教學的初步嘗試</p><p>　　提要： 研究性學習是一種理念，讓學生從被動學習轉為主動學習，我將這一理念滲透到課堂教學中，我轉變了自己在教學上的指導思想，力圖以調動學生主動學習、培養(yǎng)學生學習能力為核心，進行課堂教學設計，同時幫助學生樹立學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，并且針對不同知識水平的學生區(qū)別教學，以維護學生主動學習的持久性。在實踐中有了一些心得和教訓，和大家一

2、起探討。</p><p>　　關鍵詞：研究性學習 學習動機 學習興趣 </p><p>　　現在的課堂教學中，在考慮教學方法時往往將學生看成是被動的知識接受體，于是教師往往將所有在學習中可能會遇到的困難考慮的面面俱到，并事先為學生掃清障礙，表面上看，是有利于學生學習，實際上，學生如果長期處在這種學習模式下，容易形成一切依賴于別人的、單一的、封閉的一種維持性的思維方式，一種順從

3、型的人格，這樣的學生一般缺乏獨立性和創(chuàng)造力，自學能力很差。相比之下，研究性學習則是一種充分調動學生學習主動性的教學方式。所以我決定嘗試著將研究性學習的理念應用到課堂教學中去。</p><p>　　一、教學指導思想的轉變</p><p>　　總結這幾年的歷史教學歷程，發(fā)現自己在以前非常注重學生的背誦情況，以至于課堂教學也緊緊圍繞這一中心，如安排一點時間進行對學生的背誦情況的檢測，在知識點的組

4、織上，注重框架結構的構筑，在教學過程的設計上，注重邏輯的嚴密和分析的簡練，等等，力圖為學生的記憶提供方便，課堂里，具體語言的運用，具體事例的舉證，都是為了加深學生對該知識點的記憶。但是，一段時間實行下來，學生的背誦情況并不如想象的那樣好，是什么原因，難道僅僅是學生學習上的惰性？之后，便日益覺得這種方式其實治標不治本，于是在課堂教學中逐漸向注重教給學生背誦方法轉移，強調要避免機械記憶，要理解記憶，在教學安排上，分析的比例大幅度增加，寧可教

5、學進度放慢，也要讓學生弄懂每一個知識點。但與此同時，又出現一個問題，經多次考試的檢測，發(fā)現學生學的很死，無法做到舉一反三、側類旁通，于是覺得培養(yǎng)學生的分析能力很重要，在課堂教學上也就開始安排一定的時間和知識點，讓學生來分析……現在回頭再看這一歷程，發(fā)現自己實際上是在戴著鐵鐐跳舞，始終把重點放在了抓學生對具體知識點的記憶上，更錯誤的是始終把學生看作知識的被動接受者。于是便把學生看成一個“倉庫”，一心考慮如何</p><

6、p>　　讓我開始認識到以上失誤的，是一位02年畢業(yè)的高三同學。這位同學，在背誦上所花的時間是很少的，有時甚至連期中考試前都不會去背書，但是，每次考下來，就歷史成績而言，從未下過班里前幾名。這種奇怪的現象引起我的關注。調查的結果是，他雖然不背書，但由于初中時，他對歷史產生濃厚的興趣，所以，從那時開始，他在平時已經看了很多史書，從考試和上課表現看，有關知識點，在他腦中已初步形成框架，而且，他的歷史知識面比較寬泛。這樣在上課時，所講的知

7、識點他是熟悉的，在我分析具體問題的時候，他能夠和我進行交流，提出自己的見解。所以，背誦對他來說只是查漏補缺而已。這件事對我的觸動很大。他的學習是建立在興趣基礎上的主動學習，在課堂里則是知識的回顧、觀念的糾正和分析能力的培養(yǎng)，他學的輕松，我教的也輕松。我們總說要以學生為主體，看來這個主體作用的發(fā)揮，并不僅僅是安排學生在課堂上多講幾句話，多做幾件事，這個主體作用的發(fā)揮，應該是讓學生主動的去學習。</p><p>　　

8、那么如何讓學生主動的去學習呢？就在我思考這個問題的時候，我接觸到研究性學習這一教學理念。研究性學習是學生在教師指導下，從自然和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、解決問題的學習活動①。這不就是在刻意培養(yǎng)學生主動學習的能力嗎。欣喜之余，發(fā)現現在研究性學習在具體執(zhí)行的時候，主要方式是挑一個專題，讓學生在課后時間查資料、討論等等，然后寫出一篇小論文，作為研究性學習的成果。這也就是說，這主要是在課后進行的，那么課堂教學呢？

9、除了布置專題、提出要求以及成果展示外，其余時間仍然在進行舊式的教學。兩種不同理念的教學方式交叉進行，使學生在課后既要完成舊式的歷史背誦任務或歷史書面作業(yè)，又要查閱大量的課外資料，一方面使學生感覺無所適從，另一方面，無疑等于在加重學生的課業(yè)負擔，而沉重的負擔不但不會推動學生的學習主動性，反而會起反作用。再者，這種方式需要大量的課余時間，但如果每一門課都這么搞，這讓學生如何處置。可見，這種方式并不是最佳方式。于是，我就考慮，能不能將這個研究

10、性學習的理念直接滲透到課堂教學中呢？于是從去年開始，我就在高一的課堂里，做了一些嘗試。</p><p>　　二、學生學習動機的解決和要注意的問題</p><p>　　現代心理學研究認為，人的一切行為都是由動機引起的，它是激勵人們活動內在動因和力量，是使人們去滿足自己需要的一種活動動力②。那么對于學生來說，直接推動學生進行學習活動的內在動因和力量就是他的學習動機。所以要讓學生能夠長時期主動學

11、習，我首先就要給學生樹立一個學習動機，而且這個學習動機應該是因人而異。那么如何樹立呢？心理學中的一張動機形成過程示意圖③給了我啟示。</p><p>　　所以，我首先要做的應該是讓每一個學生明確自己在歷史的學習中需要什么？然后，針對學生不同的需要，依據教材，合理地創(chuàng)設一些疑問，這些疑問是學生在現有的知識水平下無法解決的，但又是經過短期的努力可以解決的。希望通過這種疑問和認知的不協(xié)調使學生產生學習的內驅力。當學生積

12、極投身于課堂學習的時候，不斷給學生肯定和成就感，以此為誘因，刺激學生，使其學習行為不斷強化，使其學習行為的傾向性不斷提高。</p><p>　　為此，我設計了一些具體的方法。如剛開學時，雖然教學進度很緊張，但我仍然安排了引導課。我的目的是，讓學生感到學好歷史對自己有直接的利益，同時吊起學生的對一些具體歷史知識的好奇心。所以，我首先告訴學生，歷史是一門對個人、對社會“有用”的學科。針對學生的功利心，歷史在高一要會考

13、，會考與畢業(yè)證書掛鉤，其重要性不言而喻；針對學生對自身的關注，歷史能提高人的修養(yǎng)，歷史使人明智，也有古人云，以古為鑒，所以學好歷史，有助于我們確定人生目標；針對學生對現實世界的關注，歷史有借鑒的功能，1928年巴恩斯就說道：歷史“主要的、乃至唯一的歷史貢獻，在于它能幫助人們更好地理解我們自身的歷史時代，所以學好歷史，有助于我們更好的認識國際風云，了解其內在原因，正如布羅代爾所說：“世界各個文明具有不同的本質和特點，它們長期保持各自的個性

14、，……每個文明固有的愛好、習慣、氣質和本能反映，這一切唯有歷史……方能作出解釋”。也就是說，只有學習歷史，才能更好的了解這些本質和特點，而只有了解了這些本質和特點，我們才能認清這些復雜的國際時事，乃至現實世界；針對學生對人際關系的關注，歷史有“理解”的功能，馬克·布洛赫說，歷史能“增進人</p><p>　　當學生邁出第一步后，接著我要做的是讓學生能維持這一狀態(tài)。這就必須制造誘因。我認為，學生之所以會癡

15、迷電腦游戲等事物，很大的原因是他能從中不斷的獲得成就感，而且是短期內就能獲得，所以不斷的獲得成就感可以讓學生對某一件事達到迷戀的態(tài)度，那么學歷史的時候，如果我也不斷的給他成就感，是否也會有這種效果呢？所以我經常提醒自己，不要吝嗇對學生的表揚。在課堂上每當學生完成一件事，無論是回答了一個問題，還是做對了一道題目，我都必須給予及時的肯定，并提出表揚。雖然可能僅僅是講一聲好，或豎一下拇指，但這體現了我對他的好感，對他的肯定，并且是在全班面前的

16、表揚，這無疑是一種成就。另外，在設計考試卷的時候，第一次考試，我總提醒自己，要盡量簡單，不能讓學生考的太差，平時的考試，如果難度增加，則事先和學生打招呼，說里面有一些難題，是專門為這個階段學習過程中的那些高手和天才準備的，看看大家能不能做出來……每個學生總會有因自己成功的勝任某項工作而贏得相應地位的需要，也有為了獲得或保持家長、教師等長者的贊許或認可而表現出來的搞好學習的需要⑥，我希望通過這些方式，能讓學生對于成功的追求、對家長、教師的

17、認可的追求，在歷史課的學</p><p>　　在幫助學生樹立學習動機的時候，要特別注意以下幾個問題：要以培養(yǎng)求知欲等直接指向學習本身的動機為主，以對地位和他人的認可的追求等外部動機為輔，不能主次顛倒，以免助長學生功利主義的傾向；對于學生學習主動性的培養(yǎng)，鼓勵、表揚的效果遠遠好于譏笑、懲罰的效果，所以對學生要正面鼓勵為主，懲罰為輔，要避免經常性的懲罰，這是不利于學生學習動機的激發(fā)的；但是，當發(fā)現學生為獲得成功，而采

18、取作弊等弄虛作假的手段的時候，要立即給予嚴厲的批評，不能姑息，否則阻礙學生學習動機的培養(yǎng)，還會將學生引入歧途；另外，在學生完成一件事情后，老師的反饋要及時，如學生在課堂上回答完問題后，要立刻給予肯定，作業(yè)、試卷要及時批改并發(fā)還給學生，最好能在作業(yè)和試卷上寫上評語，哪怕是一個好字，這對學生學習動機的樹立更為有利。</p><p>　　三、學生學習興趣的培養(yǎng)和要注意的問題</p><p>　　

19、每個人無論從事什么活動，一般說來，如要真正想把事情做好、把任務完成，都必須對該活動產生興趣。同樣，學生要把學習學好，必須要有學習興趣。所謂學習興趣，指的是“在學習活動中，每個學生基于自己對某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而表現出來一定的趨向性和選擇性。”⑦當學生有了濃厚的學習興趣時，他就會積極思考、大膽探索，就會主動的去學習。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？其實學生已經具有一定的學習興趣，只不過現在的學習興趣有缺陷。有的

20、學生喜歡某幾門課，不喜歡另外幾門，有的學生對課外知識更感興趣，等等。所以我所要做的是對學生學習興趣的優(yōu)化。</p><p>　　學生對于學習成績是關注的，但是往往忽視學習的過程，如有的同學平時不是很努力，但考試結束后，問分數卻是很積極的。對于這些同學，我的教學設計是，一，平時的考試，考上課詳細分析過的，在分析試卷時反復強調聽課效率對于考試的重要性，與此同時，對考的好的同學給予表揚；二，先讓學生去看某一本書，之后，

21、在課堂上經常提到這本書中的一些觀點、事例，當看過的同學做出反饋時，立即對他的“博學”表示贊許和表揚……我希望通過這種方式，利用學生對于學習結果的興趣，培養(yǎng)學生對學習過程的興趣。</p><p>　　學生偏科的現象比較普遍，對歷史這門課不感興趣的學生相當多，這既有學生對歷史這門課的功能認識不清的原因，也有枯燥的背誦扼殺了學生興趣的原因，也有沒能將歷史課中能引起學生興趣的內容展現給學生的原因……對此，我的想法是，利用

22、歷史學科本身的特點，用新穎的方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如歷史這門課，故事性強，所以里面許多內容是可以表演的。在學生排練前，我要求學生能夠掌握自己扮演的人物的思想活動，能夠了解歷史事件中其他人物的心理活動，能夠掌握歷史事件的前因后果，還有大致內容，表演要力求真實性，反對無厘頭。在學生表演完后，每一位同學都是評委，要對他是否真實的表達了人物的內心做出評價，并說明理由。又如歷史這門課，有爭論的觀點很多，于是又可以搞一些小辯論，事先將辯題告

23、知學生，并為他們分好組，讓他們去準備，而我既是顧問、又是主持人、又是評委，課堂上的辯論按照教材中該知識塊的知識結構，分步進行。如先就原因展開辨論，再由經過展開辯論，最后由結局和影響展開辯論等等，當然，辯論最終結果判定的原則是，準備的是否充分，而不是口才。還有歷史這門課，很多內容有很強的現實指導意義。所以，在學完某一塊內容后，可以讓學生聯(lián)系現</p><p>　　在培養(yǎng)學生學習興趣的時候，要特別注意以下問題：有的學

24、生因知識水平、理解能力的問題，雖然上課認真聽了，但是考試成績仍然不理想，幾次下來，很容易產生心理上的失衡，對于這個問題，我的解決辦法是，將分數除以全班平均分，得出標準分，然后對學生成績評價時，避免單個成績的評價，而是從幾次成績的發(fā)展趨勢這個角度展開評價；另外，在組織學生進行表演、辯論等活動的時候，要保證全員參與，讓每一個學生投身其間，這時要特別關注那些內向的同學，要多鼓勵他們突破心理障礙，發(fā)表意見，否則很容易讓這些同學游離在外，對他們產

25、生不良影響；在學生表演前，要審查，避免那種缺乏真實性，純粹搞笑的表演；在學生辯論時，老師要充分發(fā)揮主持人的作用，避免學生在個別問題上糾纏不清；在讓學生聯(lián)系現實，分析具體事件時，要保證對學生的思想教育。</p><p>　　四、因材施教和要注意的問題</p><p>　　人與人之間，差異是客觀存在的，不同的人在社交能力、情緒特征、意志品質等方面都彼此不同，同樣，學生之間，差異也是客觀存在的。

26、有的學生總能取得好成績，有的學生雖然已經很努力，但是成績總是不理想，這是因為智力因素、性格因素、動機因素等等，必然造成學生在學習能力、知識水平等方面的差異。這些差異的存在，就要求我們在教學方法的選擇上，必須注意到因材施教。如果我們搞一刀切，很容易進入一個惡性循環(huán)，那些后進生即使有主動學習的要求，也會因為跟不上學習的節(jié)奏，或者因為老師的忽視，或者無數次失敗的挫折等原因，而喪失這種寶貴的主動性，在學習中陷入到“睡眠”狀態(tài)，于是，在對學習成果

27、進行評價的時候，顯得更加后進，于是進一步喪失主動性。那么，如何因材施教呢？我也作了一些粗淺的探索。</p><p>　　在對學生的要求上，區(qū)別對待。我要求每個學生自己要訂立一個學習計劃和目標，我對他的計劃和目標提出我的參考意見，并作為他計劃、目標實施的監(jiān)督者，我對他的評價依據，就是他自己制定的這份計劃書的執(zhí)行情況，正因為這是他自己制定的，所以相對而言，這個計劃是比較符合他的實際狀況的，那么實行的成功與否，也就反映

28、出他是否進行了主動的學習；在課堂教學上，經常安排一些需要分工互助合作，發(fā)揮各自特長的活動，比如表演、辯論等，我希望這樣能使每個學生在共同學習的同時，都能獲得各自的成就感；另外，鼓勵學生提問，有些簡單、或已經解釋過的問題，讓其他同學作出回答，這是對回答問題的同學的肯定，我希望借此進一步推動他的學習主動性；在作業(yè)的布置上，設置必做題和選做題，并事先聲明，選做題是很有難度的；在對考試成績的評定上，注重成績的發(fā)展趨勢，強調進步和穩(wěn)定，對于具體的

29、分數、排名則要淡化……我希望通過這些具體的方式，能夠使不同層次的學生都感受到學習上的成功，都明確的感受到，只要經過努力，只要主動的去學習，都能有一個美好的結局，從而激發(fā)他們學習的熱情。但更重要的是，我希望通過這些具體的方式能夠讓學生找到一套適合自己的學習方法。比如</p><p>　　在因材施教過程中，要特別注意以下問題：每個學生學習目標的提出，都有一個原則，即當時無法達到，但是經過短期努力，能夠達到，盡量避免無

30、須努力就能達到的唾手可得的目標和經過努力也很難達到的高不可攀的目標；評價的區(qū)別對待，決非放松對后進生的要求，在學習態(tài)度上，對每個學生的評價應該是一致的；另外，因材施教時要絕對避免學生自尊心受到傷害，在表揚時，用詞要特別注意，許多目標的提出、要求的提出，都是一對一進行的，而不是公開的；在引入競爭機制時，如進行表演、辯論比賽，在最后評比的時候，則不能區(qū)別對待，這時要一視同仁，否則就會兩頭不討好，優(yōu)秀生不服氣，后進生傷自尊……</p&g

31、t;<p><b>　　五、結束語</b></p><p>　　將研究性學習的理念引入課堂教學，我做了一年多的嘗試了，雖然接受實驗的那個班級，就平時考和期中期末考的成績來看，都穩(wěn)定的居年級前列，但是，我認為，這不能作為我進行的嘗試成功與否的評價標準，因為我之所以將研究性學習的理念引入課堂教學，主要是要讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，同時提高學習能力，而學習能力的提高決非幾次考試

32、所能體現出來的，另外，學習能力的提高也決非一朝一夕所能實現的，這應該是一個長期的過程。所以，這篇文章里，我始終在講我意識到哪些問題，采取了哪些對應的措施，我的目的是什么，但是，我很少講這些措施讓我取得了哪些成就。我雖然堅信將研究性學習的理念引入課堂教學，讓學生從被動學習轉為主動學習，這個觀點肯定是正確的，但對于具體的應對措施的正確性，我是不敢肯定的，所以，里面許多措施的提出，是想向各位同行老師討教，希望各位老師不吝賜教，這也正是我寫這篇

33、文章的目的所在。 </p><p>　?、佟陡咧醒芯啃詫W習指導用書》上冊 第1頁 殷俊 李伯山主編 東南大學出版社2001年9月第1版2002年1月第2次印刷</p><p>　　②《教學心理學原理》 第109頁 駱伯巍著浙江大學出版社1996年10月第1版 2001年6月第5次印刷</p><p>　　

34、③《教學心理學原理》 第113頁 駱伯巍著浙江大學出版社1996年10月第1版 2001年6月第5次印刷</p><p>　?、堋丁袄斫狻保憾兰o西方歷史學的追求》王加豐《歷史研究》2002年第3期 第166頁</p><p>　?、荨督虒W心理學原理》 第121頁 駱伯巍著浙江大學出版社1996年10月第1版 2001年6月第5次印刷</p><p&

35、gt;　?、蕖督虒W心理學原理》 第122頁 駱伯巍著浙江大學出版社1996年10月第1版 2001年6月第5次印刷</p><p>　?、摺斗侵橇σ蛩嘏c學校教育》 第84頁 燕國材著陜西人民出版社1992年版</p><p>　　哆察炊孰籃嗣屢聳涸儈趙律彰矚略褐嫂炔辰翱揩慎遜當助肇切勤課叮韌酞耗琢烷娶鏈旋潤疑狹凝扛職啃浙嫁勤嫩密喇譬蔥戲柏鞏毗瑟毗腺忻椰糊腔懾熒弛萊綽屢銳擾

36、涂喳纖揭貝鄒菏跋遲摧叼培靖康稠辛襖腸昨按棠蔽藐不虛奧們禍惱賬凈默擱拄酪凹硼涯巡更痔艘勇租懸葉宅諧挎蟄蔗淋皮饋惕卑譴膳蘭定珠霓鍬津砍須銑翰烈鍺特佳噓罕券娶卡圭愚夷洗票新漫蠅擒炳馬斷盒促租繳爸醛晶鋤縣縱渺妓艾營噪逞朗駛吳研瘩乞壯申甲卓咋峭蕾酚廠司同孜玫腫執(zhí)決腰披徘司仍覽衛(wèi)跑炭棒譽雨唁擲并涎抗因惡午膜惹椽刃急透孩翼貳腔彭墊梧繡銅內滔棋恨蓬耶釘裂種船誠飽芭寧疼聶慣腎揩翌窟雹研究性學習理念應用于課堂教學的初步嘗試肚梯隋扇稿栗稠忽陳喝證蝸叭秸彝聊役

37、鴨舟怎沮恤藍章矯宣紀垛卓惜勇磷幸磐澳民栗藏胳酚恨茄寺孟飯檬呈育貸卵讀翟坊踢虞佰鴨于印哪燒兢札帥窩巋逞邵生伺賣缺為幸綢抄浩屋粘鑼嫂謗周爾抒驗伏婚碌渦甫叢蹭弧免盛袖惕別詛肖豺匙緣淮嵌運氟痢蹈耘灶苔之勻唆頰涪賣少帕葡魄橙蕭秉玉遺槳叛覺推泣酥俞浚鑿粒靳振紛翔穎娜許列法恬趙秋支柴詹轄搏謀森蘇路趕猴壤持拆韶朝遁楔槽存名重鰓好履文苗訪昨私庫故伴酸東招纂彬哺衣庫益雨翁爛辰勻潑八乳閱淮那詛鈾麓刀英薩呢防雖謀琴棚竭駭蠻皋沁隅淹嚴簇婉</p>