畢業(yè)論文--淺談漢語言課堂教學中的漢字教學

1、<p>　　題 目___淺談漢語言課堂教學中的漢字教學</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　內(nèi)容摘要 -------------------------------------------------------------------第1頁 </p><p>　　一、興趣是最好的老師 ----------

2、---------------------------------------第2頁</p><p>　　二、活學活用---------------------------------------------------------------第3頁</p><p>　　三、漢字教學與多媒體及游戲活動的結合--------------------------第4頁</p>&

3、lt;p>　　四、抓住漢字的特點進行漢字教學------------------------------------第5頁</p><p>　　參考文獻--------------------------------------------------------------------第11頁</p><p>　　淺談漢語言課堂教學中的漢字教學</p><p&g

4、t;　　內(nèi)容摘要：中國的文字——漢字，是世界上最富有歷史繼承性的文字。漢字是構成漢語言的最基本的材料，人類的思想交流也是通過由此會構成的句子來實現(xiàn)的。學習漢語就涉及到要學習漢字，學習漢字是學習漢語的基礎，用含有趣味性的學習方法學習漢字，運用各種教學手段，提高學生學習興趣學習熱情；根據(jù)漢語言文字的特點進行漢字教學，深刻地分析每個漢字，可以提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶；還可以利用多媒體及游戲活動進行漢字教學，讓每個同學都融

5、入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現(xiàn)出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下不可磨滅的印象，提高學生漢字學習的效率與熱情。</p><p>　　關鍵詞：漢語言文字；漢字教學；趣味性；漢字特點</p><p>　　中國的文字——漢字，是世界上最富有歷史繼承性的文字。學習漢語就涉及到要學習漢字，學習漢字是學習漢語的基礎，也是拓寬知識面和終生學習的必備條件，在漢語教

6、學當中，漢字教學的地位是不可估量的，漢字是構成漢語言的最基本的材料，人類的思想交流也是通過由此會構成的句子來實現(xiàn)的。豐富詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，也是拓寬學生知識面，給今后的終身學習打下基礎的必要條件，因此說詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那么在漢語課堂教學當中，采用什么樣的方法才能使學生積累豐富的詞匯量，為今后的語言學習打下堅實的基礎呢？</p><p>

7、　　一、興趣是最好的老師 </p><p>　　漢字的起源和發(fā)展,與我們中華民族的文明緊密相連,可以這樣說,沒有漢字,就沒有我們民族的光輝燦爛的文化。而文字的學習也是語文學習的重要內(nèi)容之一,尤其是對于接受初等教育小學階段的小學生來講,更是重中之重,而漢語文字的學法眾多,對于小學階段我們的課堂教學則更應該側重于學習的趣味性,培養(yǎng)小學生的學習興趣和好的學習習慣。漢字是由筆畫和偏旁構成的，因為漢字的數(shù)量繁多，有的學生在

8、初學漢語的時候就會對學習漢字產(chǎn)生恐懼感，如何讓學生對漢字產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫漢字產(chǎn)生興趣呢？</p><p>　　我們教授漢字的時候，可以給學生講故事，引導學生唱兒歌。兒歌內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。如在教“問”字時，編成“一口進門就是問”，當再學“閃”字時，學生自己就會編出“一人進門就是閃”。又如教“磨”，把其編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一

9、編，易學易記，妙趣橫生。還可以引導學生自己編兒歌識字，起到事半功倍的效果。除此以外，恰當?shù)倪\用比喻的方法也是可取的。如教授漢字的筆畫的時候 可以這樣比喻：“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c”像小雨，“橫”像扁擔…….再如教授“傘”這個字的時候，引導學生想象這個字像什么？因為學生的想象力很豐富，有的學生說像大蘑菇，有的學生說像大樹，有的學生說像亭子，這樣教學不僅讓學生學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字頓生興趣，從而產(chǎn)生了寫字的欲

10、望。 </p><p>　　要想積累豐富的詞匯量，給學習漢語鋪平道路就要采用既能激發(fā)學生學習的積極性，又能使學生記得牢的學習方法。根據(jù)字形相近的幾個字編成幫助記憶的順口溜，如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我給學生編了這樣的一句順口溜“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛”學生讀起來順口，記起來容易，又從自省和字義上區(qū)分了這組字。在教學“粉、芬、紛、份”這組字時，可以編成這樣的

11、歌謠，“有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份?！?lt;/p><p>　　這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生學習的積極性，比單純的讀、寫、抄的效果要好得多。</p><p><b>　　二、活學活用</b></p><p>　　漢字數(shù)量繁多，如果在學習識記的方法上方法上不采取靈活多樣的方法，就會挫傷學生學習的積極性，把識字的教學任務當做一

12、種負擔，因此教師在教授漢字的時候就應該注意激趣，就應該采用靈活多樣的識字教學法，激發(fā)學生學習的積極性。</p><p>　　“拆字法”就是一種和有效的學習漢字的方法。如：教授“從”這個字的時候，教師可以這樣問？我們今天要學習的這個“從”字是由幾個“人”組成的？這樣一問，學生很快就能回答上來。有如“朋”“林”“炎”“呂”“昌”“晶”“鑫”“品”······

13、，這些字都可以采取此種方法。采用這種方法，既可以使學生鞏固已經(jīng)學過的漢字，還可以利用學生已有的知識學習新的漢字，不僅省時省力，還可以激發(fā)學生學習的積極性，加強學生對漢字的理解和記憶。</p><p>　　在教授漢字的時候，“組字法”也是很有趣的。比如：在教授“景”這個字的時候，教師可以在卡片上寫上“日”和“京”這兩個字讓學生認讀，然后把這兩個字組合在一起，組成現(xiàn)在要學習的“景”這個字，這樣學生既鞏固了以前學過的漢

14、字，而且在輕松愉快的環(huán)境下學會了新的漢字，“時”“確”“想”“顯”······，這些字都可以采取以上的教學方法。</p><p>　　“熟字加偏旁”的方法也同樣會減輕學生學習漢字的負擔，如在教授“放”這個漢字的時候，老師可以在卡片上寫上“方”這個漢字讓學生認讀，然后在這個學生已經(jīng)學習過的“方”字后面加上偏旁部首，就成了要學習的生字。“樣”“陽”“隊”“筆

15、”這些字都可以采取這種方法，這樣學習不但可以加強學生對漢字的辨別能力，還可以加強學生對漢字的理解和記憶。既然我們可以采用“熟字加偏旁”的方法，有的時候“熟字減偏旁”的方法也是可取的，如在教授“球”這個字的時候，我們?nèi)サ羲钠跃蜁蔀椤扒蟆弊帧?lt;/p><p>　　三、漢字教學與多媒體及游戲活動的結合</p><p>　　從各種意義上來說，有了教學活動，就有了教學手段和工具，只是在不同的時

16、期，各種教學媒體在教學中所起的作用不同而已。傳統(tǒng)的書本、黑板以后隨后出現(xiàn)的幻燈機、投影儀、電視機等教學媒體在教學中主要是發(fā)揮教學手段的作用，輔助教師傳遞教學信息。而目前迅速發(fā)展的多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等不再是單純的教學手段，它還可以為學生創(chuàng)設多種學習環(huán)境，提高學習效率，可以作為學生的認知工具，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。因此，在現(xiàn)代教學中,媒體發(fā)揮著愈來愈重要的作用。</p><p>　　

17、而對于小學生的認知能力和小學階段教學內(nèi)容和教學目標來說，課堂教學中輔之以多媒體設施的應用是很有必要和效果的。原因有二：其一，小學教學內(nèi)容相對輕松簡單,老師有足夠的時間進行非傳統(tǒng)意義上的多媒體教學演示；其二，就小學生智力因素的特點來說，他們的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒體教學,很生動有趣，學生們可以在觀看影音視頻中，通過逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響改變教學情景，從而達到趣味學習漢字的目的。</p><p&

18、gt;　　在課堂教學中，有條件的老師需要事先準備好課件,完善自己的素材，運用多媒體設備，教師可以將傳統(tǒng)意義教學上無法展示的在多媒體中進行展示，播放一些有關漢字教學的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字,擴展到各種詞語、成語、俗語，以至在各種語境中漢字的應用。</p><p>　　教師可以自制教學課件資源或者查找教學短片,組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統(tǒng)教學中枯

19、燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲，識字大賽，漢字組詞接龍，漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現(xiàn)出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下不可磨滅的印象，提高學生漢字學習的效率與熱情。</p><p>　　當然多媒體的應用具有一定的局限性，根據(jù)具體不同的情況我們應該具體問題具體分析，當進行多媒體教學中不可完全拋棄傳統(tǒng)教學模式的根本教學地位。

20、時刻記住，多媒體的應用只是一種教學輔助模式，要完全地運用于全部的教學中是不實際的，也是有很大難度的。</p><p>　　四、抓住漢字的特點進行漢字教學</p><p>　　《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數(shù)量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記

21、錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。根據(jù)課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規(guī)律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發(fā)展學生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學效率。</p><p>　　我們知道,漢字是屬于表意體系的文字,字形和字義有著密切的關系,倘若我

22、們能對漢字的形體結構做出正確的分析,那么對于我們了解和掌握大部分漢字的本義和引申義有著極大的幫助,適合小學中高年級的學生學習漢字。我們都知道漢字中的六書包括:象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。對于一些漢字,我們通過分析漢字結構,對漢字字形的掌握可以更好的了解字音字義,可以輕松地掌握一系列類似結構的漢字。 　　例如:“步”字,在甲骨文中是腳趾朝上的兩只腳一前一后走路的形象。假若兩腳要從水中通過則怎樣表現(xiàn)呢?那就再把“水”加在兩腳之間,

23、這就是徙步過水的“涉”字。如果兩腳要登高呢?則又把“涉”字的水旁換成“阜”(在阝,即土坡),就成為兩腳登高的樣子,這又組成了新字“陟”。教師可以通過講解字義和字形,對學生進行對比性的漸進式識字,會更快更好的完成漢字的學習,適合于字形相似漢字的教授,輔之以課堂板書、簡筆畫形式分解教學,做到生動不呆板。同時,漢字的形體演變也已有3000多年的歷史了,經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七個階段,歷史發(fā)展源遠流長。在教學中遇到個別

24、偏難漢字,教師也可從漢字的演變起源來講解,以歷史方法</p><p>　　根據(jù)課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規(guī)律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發(fā)展學生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學效率。</p><p>　　在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮

25、無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當時人們的生產(chǎn)、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。在教學時，可以引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。</p><p><b&g

26、t;　?。ㄒ唬┫笮巫纸虒W</b></p><p>　　如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學生眼前，問：“你看到的是什么？”</p><p>　　生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥?，請用手畫一畫?！睂W生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。</p><p>　　再如教學“鳥”字，在黑板上畫

27、一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。</p><p><b>　　（二）會意字教學</b></p><p>　　會意字的教學更有意思?！爱斠魂?/p>

28、風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！苯虒W“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉

29、一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引

30、導他們根據(jù)學習“眾、品、森”的經(jīng)驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴</p><p><b>　　(三)形聲字教學</b></p><p>　　形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。</p&

31、gt;<p>　　如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），

32、與皮毛動物有關。</p><p>　　《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野。如學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期?！百\”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢、財富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、

33、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。</p><p><b>　　（四）寫字教學</b></p><p>　　根據(jù)漢語言文字的特點來學習漢字，還是寫好字的關鍵。書寫生字前，先分析字的結構，上下結構的是上寬，還是下窄，左右結構的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆……在充分了解字的結構的基礎上再

34、寫，學生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要創(chuàng)建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。</p><p>　　在這樣的教

35、學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區(qū)別形近字。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。根據(jù)漢字的特點教學可以激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。</p><p>　　中國漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應該教學生走近它，欣賞它，熱愛它。教師要注意整體課堂氣氛的調(diào)動，運用各種教學手段，注重提升教學的趣味性，提高學生學習興趣和學習熱情，最終極大程度地提高學生

36、的效率，達到學生綜合能力的進步，使課堂教學更加精彩，學習過程更加和諧。我相信，如果學生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學詞、學句、閱讀、寫作等方面也都會產(chǎn)生積極的作用，所以，學好漢字是提高學生語文綜合能力的基礎。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　?。?）《教育視界》2011.</p>