23946.數(shù)學信念對數(shù)學學習過程影響的sem研究

1、IllllllllllqlL[1llllllLl[1lllllllllLIlllllllllllY3260504單位代碼10602學號2014010884分類號G6336密級公開碩士學位論文數(shù)學信念對數(shù)學學習過程影響的SEM研究ASEMResearchontheInfluenceofMathematicsBeliefsonMathematicsLearningProcess學院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導教師：完成日期：數(shù)學與統(tǒng)

2、計學院課程與教學論數(shù)學課程與教學論2014級謝登峰唐劍嵐教授2017年6月謦一表||17藝Ⅲ箏虬節(jié)一匆嘲屋一◎廣西師范大學碩士論文數(shù)學信念對數(shù)學學習過程影響的SEM研究數(shù)學信念對數(shù)學學習過程影響的SEM研究研究生姓名：謝登峰導師姓名：唐劍嵐學科專業(yè)：課程與教學論研究方向：數(shù)學課程與教學論年級：2014級IIIIllLIIllILIIUlhlIIIlllll中文摘要一Y一326—0504一學生的數(shù)學認識信念是指學生對數(shù)學知識本身和知識認識

3、過程中的素樸看法或觀點，屬于認識信念系統(tǒng)，它包括數(shù)學知識和數(shù)學學習兩大信念系統(tǒng)。在數(shù)學教育領域，研究者主要運用數(shù)學信念(MathematicsBelief)的名稱涵蓋數(shù)學認識信念。大量的研究表明，學生的數(shù)學信念對其數(shù)學學習過程變量有著直接或間接的影響。本研究借鑒了國內(nèi)外相關研究成果并結(jié)合了個人的實踐經(jīng)驗，在對研究對象進行調(diào)查分析后，獲得了數(shù)學信念等數(shù)學學習過程變量的原始信息，在相關理論的指導下，初步建構(gòu)了數(shù)學信念對數(shù)學學習過程變量影響的

4、結(jié)構(gòu)方程模型(StructuralEquationModeling，SEM)及機理的假設，使用“數(shù)學學習的基本情況調(diào)查問卷”，施測五種不同類型學校的研究對象，然后運用統(tǒng)計分析工具SPSS和結(jié)構(gòu)方程模型分析工具AMOS對數(shù)據(jù)進行模型的檢驗和擬合，最后借助擬合后的模型對研究問題進行比較和分析。研究結(jié)論如下：(一)調(diào)查問卷的信效度方面運用AMOS對分析問卷的信度和效度進行檢驗，所有題項均存在顯著性差異，因素負荷量均在05以上，其中數(shù)學信念信效

5、度最高，問卷具有高的信效度，是良好的測量量表。(二)模型的擬合方面通過對修正模型的基本擬合標準、整體模型擬合度及模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)擬合度三方面的檢驗，修正模型具有較好的擬合優(yōu)度。(三)數(shù)學認識信念及其各個維度水平的人口學差異方面1數(shù)學認識信念的總體水平在性別上不存在顯著性差異，說明數(shù)學信念整體水平在男、女生間沒有差別，但女生在數(shù)學信念總體水平稍高于男生；2數(shù)學認識信念總體水平及其各個維度水平在學校間存在顯著性差異，數(shù)學信念總體水平由高到低的學

6、校排序分別是廣西師大附中、廣西來賓高中、廣西民族高中、其他高級中學、橫縣百合中學；3數(shù)學認識信念總體水平在年級間存在顯著性差異，高一學生的水平高于高二、高三學生，高三學生水平高于高二學生，高二年級是學生數(shù)學認識信念的“拐點”。除在“學習速度”維度水平上三個年級不存在顯著性差異外，在數(shù)學信念的其他維度水平上皆存在顯著性差異；4數(shù)學認識信念總體水平在民族上存在顯著性差異，除在“學習速度”維度上不存在顯著性差異外，在數(shù)學信念其它維度水平上皆存