21845.高中文言文分層教學實施策略

1、』|JIIlIIIff／lllllll!lllllllJI／／JllllllllfY3296435學校代碼!Q蘭壘堇碩士專業(yè)學位論文專業(yè)學位類別：塾直亟：：中圖分類號：Q魚塑論文提交時間：盟年三月衛(wèi)日學一犬Ml≯乙0花～即一二G▲一q江№如～高中文言文分層教學實施策略摘要高中文言文的教學，一直呈現(xiàn)了一個兩難的境地：一方面，有些學生看不懂文言文，需要任課老師字字講解，句句落實；還有一些學生字詞沒有什么問題，他更想讓任課老師帶著他們多欣賞文

2、言文的文學、文化藝術。為了滿足不同學生的文言文學習需求，開展了高中文言文的分層教學實踐。本文的緒論內容包含了高中文言文分層教學的研究背景、現(xiàn)狀和方法等內容。第一章是高中文言文教學困境的原因分析，高中文言文“高耗低效、少慢差費”的現(xiàn)狀是由班級授課制的制約、學生水平能力的不同和當下師生評價的局限性等主要原因造成的。第二章論述了高中文言文分層教學實施的理論依據和遵循的原則，高中文言文分層教學是建立在“個別差異”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論等多種理

3、論研究的基礎之上的。高中文言文分層教學不是針對少數(shù)學生的，還是遵循面向全體性的原則，建立在學生可接受的基礎上，堅持“基礎性、動態(tài)性”等多種原則。第三章重點論述了文言文分層教學有效性的實施策略：面對不同的學生，積極探索科學的方法給學生分層，采用最見文言文基本功的文言斷句和翻譯的多次考試成績來給學生分層；針對不同層級學生的特點，學校給不同層級的學生制訂不同的學習目標，讓每個層級的學生都能享受成功的喜悅；為了教學的針對性和有效性，綜合學生的“

4、最近發(fā)展區(qū)”，給學生設置不同層級的練習和測試；在評價時，我借鑒布魯姆的教育目標分類學理論，對學生加以分層評價，既關注學生的學習結果，也關注學生的學習行為；為了保證文言文分層的科學性，會根據成績、評價結果和學生的意愿對學生的層級進行適當?shù)卣{整。經過三年的實踐經驗，高中文言文分層教學在很大程度上改變了文言文教學的“兩難”處境，極大地激發(fā)學生的學習熱情，同時也極大地促進教師教學能力的提升。當然在文言文分層教學中，還有很多需要完善的地方，主要體