分譯法運用于《唯一的幸存者》漢譯的翻譯實踐報告_3407.pdf

1、任務(wù)型語言教學是20世紀80年代提出的一種語言教學法,在許多國家已經(jīng)被廣泛接受和使用。任務(wù)型教學法強調(diào)以學生為中心,讓學生通過完成一系列任務(wù)來掌握習得的知識。它的教學目標是通過完成來自生活的各種任務(wù),激發(fā)學生學習英語的興趣和動機,并以此提高綜合語言運用能力。而為了達到這一目標,教師應(yīng)該盡可能設(shè)計貼近生活的任務(wù)和場景,使學生運用學過的語言來互相交流?；谝陨先蝿?wù)型教學獨特的優(yōu)點和現(xiàn)在令人堪憂的教學現(xiàn)狀,新課程標準提倡把任務(wù)型語言教學應(yīng)用到

2、英語教學中。
　　 雖然現(xiàn)在很多專家和教學研究者在理論方面對任務(wù)型教學做了大量研究,而且一些一線教師也在實踐方面做了初步嘗試,但是在實踐上還是有很多問題有待解決,尤其是怎樣把任務(wù)型教學法運用到高中英語閱讀教學中。換句話說,雖然任務(wù)型教學法是新課標提倡的教學法,但具體到實踐上,還缺乏相關(guān)的實踐指導。再者,一些教師缺乏對任務(wù)型教學的了解,沒能在教學實踐中應(yīng)用這一理論。因此,在一些地區(qū)的英語課堂中,有些教師依然在用以教師為中心的傳統(tǒng)的

3、教學法。它是以教師為中心,教師是課堂的控制著和決策者。傳統(tǒng)教學法關(guān)注的是語言形式的正確性,至于如何使用,怎么應(yīng)用則很少涉及。基于上述情況,有必要在高中英語閱讀教學中實施任務(wù)型教學。
　　 本論文就任務(wù)型教學是否能有效激發(fā)學生學習英語的興趣、提高學生閱讀能力進行了研究。筆者借在新鄉(xiāng)二中實習的機會,實施了這次實驗。實驗對象是高一(3)班和(4)班。筆者把(3)班作為控制班,(4)班作為實驗班。其中筆者在(4)班用任務(wù)型教學法進行實驗

4、,(3)班由筆者用PPP(Presentation,Practice,and Production)教法教。兩個班分別有62名學生。在實驗的過程中運用測試、問卷調(diào)查、課堂觀察等研究方法.在實驗開始前,對兩個班的學生進行了一次閱讀測驗,目的是檢測兩個班的學生在閱讀水平上是否存在差異。這次測試是在兩個班一起進行的。而實驗結(jié)束后,筆者又進行了一次測驗,目的是為了驗證任務(wù)型教學的有效性。為了保證實驗結(jié)果的可靠性,作者在實驗結(jié)束后進行了一次問卷調(diào)