信息呈現(xiàn)方式對程序性知識學(xué)習(xí)效果的影響.pdf

1、如何更加有效地進(jìn)行教學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的重要內(nèi)容。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,學(xué)習(xí)過程中提高關(guān)聯(lián)負(fù)荷,降低外在負(fù)荷是幫助學(xué)習(xí)者更加有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。外在負(fù)荷是由于對學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式導(dǎo)致的。如何對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織及呈現(xiàn)才能產(chǎn)生相對低的外在負(fù)荷,從而在內(nèi)在負(fù)荷恒定的情況下,使學(xué)習(xí)者有更多的認(rèn)知資源用于關(guān)聯(lián)負(fù)荷,最終產(chǎn)生對學(xué)習(xí)材料較好的學(xué)習(xí)效果不僅是基礎(chǔ)研究所關(guān)心的,它對于教學(xué)實(shí)踐也具有重要意義。
　　程序性知識的

2、學(xué)習(xí)需要陳述性知識作為基礎(chǔ)。在例如幾何、代數(shù)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中,以公式與圖示呈現(xiàn)的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)非常重要。為了探索學(xué)習(xí)者對于以不同公式以及圖示的整合方式在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷量差異,設(shè)計(jì)兩個研究,以三個實(shí)驗(yàn)來說明,通過不同的時間、空間維度整合的公式及圖示對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的影響。
　　研究1使用相對簡單的材料為學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過三種不同方式呈現(xiàn),分別測量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷量。實(shí)驗(yàn)1采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以認(rèn)知

3、負(fù)荷自評、后測成績作為因變量,結(jié)果發(fā)現(xiàn):三種呈現(xiàn)方式下,被試在認(rèn)知負(fù)荷自評以及后測成績上均沒有出現(xiàn)顯著差異。實(shí)驗(yàn)2采用單因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以雙任務(wù)范式為實(shí)驗(yàn)范式,通過被試在學(xué)習(xí)過程中二級任務(wù)反應(yīng)時的測量,作為被試學(xué)習(xí)內(nèi)容時產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷量指標(biāo),結(jié)果發(fā)現(xiàn),三種呈現(xiàn)方式下,被試在二級任務(wù)反應(yīng)時間上沒有顯著差異。
　　研究2使用相對復(fù)雜的材料為學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2范式,采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以認(rèn)知負(fù)荷自評、后測成績以及二級

4、任務(wù)反應(yīng)時作為認(rèn)知負(fù)荷探測指標(biāo),結(jié)果發(fā)現(xiàn):三種呈現(xiàn)方式下,認(rèn)知負(fù)荷自評以及二級任務(wù)反應(yīng)時均沒有顯著差異;對后測成績,漸進(jìn)組呈現(xiàn)方式下后測成績顯著高于聯(lián)合組后測成績。并且前期知識水平對于知識的學(xué)習(xí)有重要影響:具有高知識水平的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較低,并且投入的認(rèn)知資源相對較少。
　　最終結(jié)果表明,在測量指標(biāo)上,以二級任務(wù)反應(yīng)時為指標(biāo),對學(xué)習(xí)以三種方式組織呈現(xiàn)的公式與圖示學(xué)習(xí)材料時,產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷量不敏感。而認(rèn)知負(fù)荷自我評定與后測