青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究.pdf

1、本研究以自我同一性發(fā)展為主題，以班級內的非正式群體交往為角度，對青少年的自我同一性發(fā)展進行了比較系統(tǒng)的理論分析與實證研究。 在理論分析部分，本研究將自我同一性界定為：“特定背景系統(tǒng)中，自我和他人互動而達成的一種自我平衡狀態(tài)，這一平衡狀態(tài)的達成與維持依賴于自我認識的主動性、自我表征能力以及自我調節(jié)能力；平衡的表現因背景系統(tǒng)的差異而表現為理想自我和現實自我、自我和他人，自我和群體之間的平衡”。這一界定的提出，延承了Erickson，

2、Marcia，Kroge，Moshman等人的思想，同時強調了自我同一性的自我主體性自組織的本質性，自我與背景的交互作用性等方面，而且又具有一定的可操作性。同時，本研究提出了自我同一性發(fā)展研究中的發(fā)展背景、發(fā)展階段、發(fā)展過程三者彼此整合的思路，從而構建了本研究的實證研究體系，即群體交往對自我同一性發(fā)展的影響因素研究、群體交往中的自我同一性發(fā)展機制研究、群體交往對自我同一性發(fā)展的影響結果研究。 在實證研究的第一部分，使用同一性狀態(tài)

3、客觀測量的標準化量表(EOM-EIS-Ⅱ)，以上海市和山東省1171名小學至高中學生為研究對象，探究了青少年自我同一性發(fā)展現狀與規(guī)律，結果發(fā)現，自我同一性發(fā)展存在年齡階段性與領域不同步性，主要體現在初中階段與人際關系領域發(fā)展較為突出。初中階段的人際關系領域中自我同一性發(fā)展表現為“混淆最低，前閉最低，獲得提高”。在此基礎上，針對初中階段青少年人際關系領域的自我同一性，探究了群體交往影響自我同一性發(fā)展的因素，結果發(fā)現，群體地位、領悟社會(群

4、體)支持、群體認同是影響自我同一性的重要因素。 實證探究的第二部分以質的研究和量的研究相結合的方法，對自我同一性的發(fā)展機制進行了研究。以初中學生為研究對象，其中處于群體中核心地位的有74位、孤立地位的有6位，結果發(fā)現，在青少年選擇與加入群體、維持群體、調節(jié)群體的交往過程中，自我同一性的發(fā)展機制主要表現為：歸屬驅動與意向比較、信任聯結、差序分化、群體同化與疏離。這些機制協(xié)調運作，從而使個體在融合—自主趨勢中，自我同一性得到不斷發(fā)展

5、。 實證探究的第三部分，進一步采用作文故事分析與投射故事分析的方法，分析群體交往對自我同一性的影響的一些結果。以初二學生為研究對象，其中處于群體中核心地位的有130位，處于孤立地位的有39位。研究結果發(fā)現，群體交往使核心地位個體能在“沖突性事件”的經歷過程中獲得“包容”，能不斷地“自我提升”，趨向于自我同一性獲得。而缺乏群體交往使孤立地位個體多形成刻板地“分離”與“否定”等自我認知調節(jié)方式，使自我和他人關系失衡，限制了自我同一性