論隱喻的認知力及其在大學英語詞匯習得中的作用.pdf

1、隱喻一直以來被語言學家們認為是一種修辭現(xiàn)象來研究。然而自從拉可夫＆約翰遜發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》(1980)一書，它的身份發(fā)生了變化，從作為語言的一種修飾物變成了我們認知和理解世界的主要認知工具。以拉可夫為代表的認知語言學家們認為概念是以隱喻化了的結構存在于我們大腦里的，因此語言本身也是隱喻的。這一概念隱喻理論激發(fā)了人們研究概念隱喻與語言之間關系的濃厚興趣。近年來，國內外語言學家們開始意識到隱喻理論在教學中的運用可能對語言習得產(chǎn)生積

2、極的作用。詞匯教學恰恰是被討論最多的理論與實踐的結合點之一。 詞匯學習貫穿于英語學習的整個過程，可以說詞匯知識和技能的掌握直接影響了外語的聽、說、讀、寫四個技能的發(fā)展。然而有調查表明目前我國大學英語學習者的詞匯能力普遍偏底。而其中對詞匯意義缺乏深刻的理解和準確的把握，既詞匯知識深度不夠的后果是使詞匯學習有量而無質，詞匯的運用不準確不地道。認知語言學家認為概念隱喻作為詞的理據(jù)能夠很有效的幫助二語學習者更為深刻的理解和掌握詞的意義。

3、隱喻能力的認知本質的研究說明它是連接語言表達形式和概念隱喻的紐帶。本文認為通過研究學習者的隱喻能力可以反映其概念隱喻的構建，促使更好的語言表達和理解能力的形成。 本次研究以概念隱喻和隱喻能力在詞匯學習中作用的理論討論為基礎，做了二次實驗嘗試：(1)通過對被測試者隱喻能力的分析描述了中國大學英語學習者隱喻能力的狀況以及與詞匯習得的關系。(2)通過對比教學驗證隱喻式教學的優(yōu)勢和局限性。實驗對測試結果和調查問卷進行了分析，得出的主要發(fā)

4、現(xiàn)為： 1)隱喻能力是促成學習者詞匯習得的有利因素。詞匯的掌握情況和學習者的隱喻能力呈正相關；2)在二語詞匯學習過程中，大學英語的學習者的隱喻能力沒有得到充分的發(fā)揮。3)概念隱喻的輸入能幫助學習者對詞匯表達進行深層的認知加工，易于理解和強化長期記憶，提高詞匯意義的回憶效率。 本文最后討論了隱喻式教學可能存在的問題和建議，同時還指出了本次實驗的不足之處和研究建議。本次研究的意義在于通過對概念隱喻和隱喻能力的研究進一步更深入