論大學?？粕⒄Z學習的成敗歸因傾向.pdf

1、該文探討的是大學專科非英語專業(yè)學生在英語學習中的成敗歸因傾向.的確,在英語學習過程中,學習者表現(xiàn)出很大差異.他們的情感不一、認知不一和學習環(huán)境不一,因此,學習效果也有差異.作者認為影響學習者英語學習成敗的關(guān)鍵因素是動機.而學生的自我歸因?qū)W習動機有很大影響.該文的目的是通過調(diào)查學生對學業(yè)成敗的自我歸因、成功的語言學習者與效果不佳的語言學習者對學業(yè)成敗的自我歸因差異及動機差異,建議在英語教學中探索學生對英語學習的自我歸因,從而激發(fā)和培養(yǎng)學

2、生積極的英語學習動機.該文開篇是文獻回顧,包括早期的歸因研究和動機研究.歸因理論探討的是人們對先前行為的解釋.早期的研究者主要從信息處理方面研究歸因的過程.韋納吸收早期歸因研究的觀點和成就動機理論,提出了動機歸因理論.韋納所關(guān)注的核心問題是對歸因后果的研究.他認為,歸因影響到期望的改變和情感反應,而這種歸因后果又促動后繼行為,成為后繼行為的動因.基于韋納的動機歸因理論,文章的第二部分從理論角度提供一些相關(guān)理論依據(jù),包括自我歸因的定義、因

3、素、緯度及自我歸因?qū)訖C的影響.然后,在昭通師范高等專科學校的三個非英語專業(yè)班開展了一項調(diào)查.此調(diào)查分為三部分:對英語教師的訪問及對學生的歸因問卷調(diào)查和動機問卷調(diào)查.歸因問卷調(diào)查的目的在于探討學生對英語學業(yè)成敗的自我歸因傾向及成功的語言學習者與效果不佳的語言學習者之間歸因有何不同.訪問教師的目的是從教師方面了解學生的自我歸因及教師激發(fā)學生學習動機的方法.動機問卷調(diào)查的目的是再證學生的歸因傾向,同時也了解學生的動機.三項不同形式的調(diào)查結(jié)果

4、基本一致,表明學生通常把英語學業(yè)的成敗歸結(jié)為努力程度、興趣強弱和學習方法是否得當?shù)葍?nèi)部因素.他們的歸因模式是積極的.成功的語言學習者傾向于把成功歸結(jié)為興趣強、學習基礎(chǔ)好和學習方法得當,把失敗歸結(jié)為缺乏努力和能力.效果不佳的語言學習者傾向于把學業(yè)的成敗都歸結(jié)為努力程度.與效果不佳的語言學習者相比,成功的語言學習者更多傾向于把他們的成功歸結(jié)為內(nèi)部因素而把他們的失敗歸結(jié)為外部因素.另外,成功的學習者具有內(nèi)在動機和外在動機,而效果不佳的語言學習