英語課堂教師提問及其對學生課堂口語輸出的影響.pdf

1、自二十世紀七十年代初以來，交際教學法越來越受到外語教學界的認可。此教學法的一個主要原則就是讓學生學會用外語自然從容地進行交流，課堂上的師生互動成為其顯著特點之一。而課堂提問是課堂教學中最常用的一種互動形式，旨在引導學生參與學習進程并啟發(fā)學生給出其獨到見解。因此，本文擬探討大學英語教師的提問特征及其對學生課堂口語輸出的影響。 本研究隨機選取了北京印刷學院六位大學英語教師和他們相應的六個班級作為實驗對象，目的在于從問題類型、提問策略

2、、教師提問的等待時間和教師反饋四個方面揭示大學英語課堂中教師提問的基本特征，并研究這四個方面對學生課堂口語輸出的影響。實驗過程中作者對課堂活動進行觀察并對課堂話語完整錄音，之后將錄音轉(zhuǎn)寫成文字資料，按照所研究的四個方面將教師的提問歸類整理進行分析，并對學生的回答做相應分類，結(jié)合教師提問進行分析。本研究還隨機選取了六位教師所帶的140名學生和30名大學英語教師(其中包括六名實驗對象教師)進行了問卷調(diào)查，試圖從另一角度對錄音分析的結(jié)果提供佐

3、證。研究結(jié)果如下： 1)教師提問中，展示性的問題要多于參考性問題。 2)教師問題中使用的提問策略偏少。在四個提問策略中，教師使用最多的是自我解釋法。 3)就教師提問的等待時間而言，大多數(shù)教師提問后的等待時間很短暫，不足五秒。 4)教師在課堂上更傾向于采用正反饋而不是負反饋。研究結(jié)果顯示正反饋中的簡單反饋形式和負反饋中的投射反饋形式使用頻率比較高，而最有利于學生課堂口語產(chǎn)出的誘導式負反饋形式和引發(fā)進一步輸出