自我效能感的提升對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的作用研究.pdf

1、本論文是從提升學(xué)習(xí)者自我效能感的角度來探求一種增進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效途徑.隨著科技的迅猛發(fā)展,終身學(xué)習(xí)和終身教育成為了社會(huì)的主導(dǎo)學(xué)習(xí)理念.越來越多的人開始意識到自主學(xué)習(xí)的重要性,并將之作為教育的終極目標(biāo).自我效能感是個(gè)體對自己能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)或其它某一行為的能力判斷,是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn),并通過選擇過程、認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程和情緒反應(yīng)影響個(gè)體的行為.在自我效能感的理論基礎(chǔ)上,越來越多的研究主要集中于自我效能感的本

2、性及其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域至關(guān)重要的作用.然而,由于我國對自主學(xué)習(xí)的研究剛剛起步,目前大多數(shù)文章僅限于對國外自主學(xué)習(xí)理論的介紹和分析或探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和培養(yǎng)方法,實(shí)證性研究則相對較少.而從學(xué)習(xí)者自我效能感的角度來探討英語自主學(xué)習(xí)性的研究則更為少見.
　　本研究試圖回答以下兩個(gè)問題:(1)提高非英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能感是否增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自主性?(2)在大學(xué)英語教學(xué)中,如何提高非英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能感?為此,作者于2011

3、年上半年在西南科技大學(xué)開展了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn).本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為筆者所教的該校兩個(gè)平行班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對照班.在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施提高學(xué)生英語自我效能感的教學(xué),在對照班實(shí)施傳統(tǒng)模式的英語教學(xué).在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,作者采用了英語自我效能感問卷和英語學(xué)習(xí)自主性調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)前測、實(shí)驗(yàn)后測、課堂觀察及跟蹤采訪的研究方法,將所得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)并用SPSS軟件進(jìn)行仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析.并運(yùn)用定量和定性分析,得出結(jié)論.
　　調(diào)查結(jié)果表明

4、:(1)非英語專業(yè)學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)抱有肯定的態(tài)度,并愿意部分地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,然而他們目前的自主學(xué)習(xí)能力卻相當(dāng)?shù)?(2)非英語專業(yè)學(xué)生目前的英語自我效能感較低,特別是聽、說的自我效能感更低,其原因主要是由于缺乏目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、成功體驗(yàn)、有效的教學(xué)策略及教師的自我效能感不足等造成的;(3)英語自我效能感的提升有助于增強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性;(4)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能有效提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我效能感.
　　由

5、此可見,在中國外語教學(xué)環(huán)境中,有效提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我效能感確實(shí)是增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自主性的一條有效途徑.最后,文章討論了本研究的教學(xué)意義,以及在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下能有效提升學(xué)習(xí)者自我效能感的教學(xué)策略.由于現(xiàn)實(shí)條件和作者能力的限制,該項(xiàng)研究在一些方面難免存在問題,比如,教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短,對數(shù)據(jù)的處理和分析也還不夠深入.這些工作尚有待于進(jìn)一步的研究和探索.然而,我們不得不承認(rèn)在我國當(dāng)前的外語教學(xué)環(huán)境中,增強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)