二語環(huán)境中動詞過去式的實證調(diào)查與研究.pdf

1、動詞的不規(guī)則過去式,作為形態(tài)學的一個重要分支,已經(jīng)得到廣泛深入的研究.1958年Berko的啟發(fā)性試驗wug test發(fā)現(xiàn)了兒童語言中存在著泛化現(xiàn)象(overregularization),即面對一個從未見過的動詞,兒童傾向于將動詞的過去式形成規(guī)則的,直接加-ed.此后通過實證發(fā)現(xiàn)兒童的動詞過去式學習過程涌現(xiàn)一個如"U"型的發(fā)展過程,即從一開始的正確使用不規(guī)則動詞(如"went"),到經(jīng)過一段時間的大量接觸動詞過去式后出現(xiàn)泛化(如"go

2、ed"),以及回到正確形式(如"went"),直至最終穩(wěn)定下來的一個過程.在"U" 的最低點,也就是錯誤大量出現(xiàn)的時期,研究者作了大量的探討,并形成了兩個學派.一個是Pinker等人倡導的雙層機制理論學派(Dual Mechanism Model),即一層機制是學習一般性的形態(tài)規(guī)則(symbolic rules),會產(chǎn)生泛化的結果,另一種是用于聯(lián)想學習(associative learning),將不規(guī)則動詞的形態(tài)與其基本形式逐個對應起

3、來.兩層機制同時作用,使學習者能正確掌握規(guī)則與不規(guī)則動詞.另一種觀點的是在Rumelhart與McClelland等人的研究基礎上形成的單一聯(lián)結主義理論學派(Single Connectionism Model),強調(diào)兒童學習過去式只有一種機制在起作用.其核心思想是語言學習規(guī)則具有"涌現(xiàn)特征"(emergent properties),不是通過記憶獲取的.該模型運用網(wǎng)絡模擬兒童的學習過程,也出現(xiàn)U-型學習效應.網(wǎng)絡收到的是每個動詞根的語

4、音特征(比如"flow"),然后與它的過去式的語音特征加以匹配(如"flow-flowed"),反映過去式變化的基本規(guī)律,每次匹配使網(wǎng)絡中的聯(lián)結改變,這些聯(lián)結用于指導網(wǎng)絡在學習新動詞的類推行為(比如"glow-glowed").但同樣,鄰里結構(Neighborhood Structure)也導致"blow-blowed"這樣的錯誤存在,網(wǎng)絡運用糾正錯誤(error correcting)法,增加新的聯(lián)結.作為一種心理過程,動詞過去式的

5、習得是由單一還是雙層機制在發(fā)揮作用,很難由實際設備來檢測到,人們嘗試的是通過實證研究,得出數(shù)據(jù),對比理論闡述的內(nèi)容,來檢驗理論的有效性.所以針對兩種觀點以及各自的結論,此次研究是通過調(diào)查問卷的形式,檢驗兩種理論所得出結論的有效性.所以,二語環(huán)境中的學生所產(chǎn)生的錯誤基本與一語環(huán)境中兒童所犯的錯誤一致,雙層和單一機制在討論泛化,單詞使用頻率及鄰里結構等方面,都在一定程度上得到證實,但細究錯誤產(chǎn)生的原因,并不是能夠簡單地進行證實或駁斥的,有待