詞塊教學對非英語專業(yè)大學生詞匯習得影響的實證研究.pdf

1、詞匯是語言的重要組成部分，它在語言教學的過程中起著關鍵性的作用。正如英國語言學家D.A.Wilkins(1972)所說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！比欢谖覈挠⒄Z教學中，詞匯教學的效果卻始終不如人意。一直以來，教師和學生都將注意力集中在孤立的單詞上，只重視單個詞匯的發(fā)音、拼寫及意義。這種以單詞為中心的詞匯教學法導致學習者在記憶、理解和使用詞匯上存在很多問題。因此，學習者如何全面、有效地習得

2、詞匯成為一個亟待解決的問題。
　　 近年來，詞塊理論的研究為詞匯教學開辟了一個新視角，也為解決這一問題提供了一個好的思路。國內外許多研究均表明，詞塊在語言習得和發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是理想的語言教學單位。因此，作者以詞塊理論作為基礎，探索以詞塊為重心的詞匯教學的新途徑，旨在指導學習者有效地學習詞匯，從而形成一種良好的詞匯學習習慣。
　　 本文首先分析了當前大學英語詞匯教學的現狀及其存在的問題；其次，從本研究的理論基礎入手，

3、綜述國內外有關詞塊理論的研究成果；然后，進一步將詞塊理論引入具體的詞匯課堂教學，探討以詞塊為重心的英語詞匯教學對非英語專業(yè)大學生詞匯習得的影響。最后，通過實驗驗證了本研究的實效性。
　　 本文以海南大學非英語專業(yè)71名二年級學生為受試對象展開了研究。他們分別被分成實驗組和控制組。學期初對兩組學生進行前測，以定位他們的詞匯質量水平。結果表明兩個班學生的詞匯水平相當。接下來實驗班學生接受以詞塊為重心的教學訓練，而控制班仍沿用傳統(tǒng)的以

4、單詞為重心的詞匯教學。學期末對學生進行后測，還有訪談和問卷調查，驗證教學效果。
　　 通過認真分析學生測試成績、調查問卷和訪談情況，筆者發(fā)現實驗班的成績提高較快，且學生之間的差異明顯縮小，而控制班的成績提高較少，且學生之間的差異無明顯改變。同時，較之控制班，實驗班的學生能夠更全面、準確地掌握更多的詞匯以及相關的搭配。除此以外，實驗班的學生在語言表達方面的能力也得到了很大的提高。通過實驗證明，以詞塊為重心的詞匯教學是學生認可的，是