基于語篇分析的讀寫一體大學英語寫作教學實證研究.pdf

1、英語寫作是一項重要的交際活動，不僅能鞏固所學知識，而且也是檢驗學生語言應用能力的一項重要指標。然而，英語寫作一直是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在英語教學中，由于課時有限以及教師工作量大，在綜合聽說讀寫技能的同時更側(cè)重于聽、說技能的培養(yǎng)，而對寫作能力的訓練重視不夠。而且在寫作教學過程中，重結(jié)果輕過程現(xiàn)象非常嚴重，教師在批改作文時，也往往是從內(nèi)容、詞匯和語法的角度去評價學生作文，導致學生在寫作中應付了事，問題百出。學生寫作方面的不足主要體現(xiàn)在

2、詞匯、語法和語篇組織方面，其中語篇方面的不足尤為明顯，學生在語篇方面的問題主要有：思想表達缺乏條理，層次不清；句子之間、段落之間缺乏必要的銜接手段；語義不連貫。
　　 為解決目前大學英語寫作教學中存在的問題，我們應當采取措施以消除學生恐懼心理，激發(fā)他們的寫作積極性，從而提高他們的寫作能力。
　　 許多國內(nèi)外學者的研究表明，閱讀和寫作同屬書面交際活動，是同一交際活動中的兩個不同側(cè)面，二者相互依存，并有著共同的認知構(gòu)建機制。

3、閱讀和寫作相互依賴，相互促進，寫作能力較強的人常閱讀能力也較強，且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。閱讀與寫作可以貫通一起進行教學。許多中國學者也探討了閱讀與寫作的關(guān)系，并指出讀寫結(jié)合有助于寫作水平的提高。閱讀是寫作的前提和基礎，為寫作提供可靠的輸入。通過大量的閱讀，讀者會將閱讀材料中的語言知識，篇章知識，文化知識等信息輸入自己的資料庫并不斷將其內(nèi)化，為寫作打下良好的基礎。
　　 本文在前人研究的基礎

4、上，根據(jù)閱讀與寫作的相互促進關(guān)系，在英語寫作教學中，運用語篇分析理論，讀寫結(jié)合，以讀促寫。在教學中教師首先進行相關(guān)語篇知識的介紹，學生通過閱讀實踐和閱讀后的分析，讓學生從宏觀上領悟作者的意圖、篇章的布局、文章的主題、背景以及作者為了達到寫作目的使用的寫作技巧，又要讓他們從微觀上了解、掌握各種語言現(xiàn)象、修辭現(xiàn)象、文章的選詞、句子的結(jié)構(gòu)等，理解所學的相關(guān)語篇知識并形成深刻的語篇意識以指導之后的寫作。教師布置相應的寫作任務，學生通過小組討論、

5、寫草稿、互相修改，最后完成習作，教師對學生的寫作作出評價并給予反饋。讀寫結(jié)合的寫作教學以學生為中心，更加注重學生的情感、思想交流以及寫作的過程與方法。無論在內(nèi)容上還是形式上，寫作前的閱讀都給學生帶來了啟發(fā)，讓學生有話可說。小組討論及互評開闊了學生的視野。教師的指導及鼓勵給學生無限的動力。
　　 為了驗證該教學方法的有效性，作者對江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院的100名船體工程專業(yè)的學生做了為期16周的教學實驗研究，他們分別來自兩個不同的自

6、然班級，其中一個班為實驗組，另一班為控制組。在控制相關(guān)變量的前提下，兩組分別采用不同的教學方法：實驗組采用如前所述的基于語篇分析讀寫一體的大學英語寫作教學方法，而控制組則采用傳統(tǒng)的教學方法。本研究采用實驗和訪談的方法，以探討讀寫結(jié)合對大學生寫作能力的影響和作用，尤其在寫作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及詞匯方面的影響。
　　 通過對實驗前測和后測學生寫作相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面，實驗班學生用更有力的論點來論證，用更加合理的論據(jù)來證

7、明其論點；在結(jié)構(gòu)上，實驗班學生的作文結(jié)構(gòu)更加緊密，銜接更加自然；在詞匯方面，實驗班學生的選詞更加多樣，句型更加復雜。同時，在學期末對學生的訪談結(jié)果顯示，實驗班的學生對寫作表現(xiàn)出了更高的積極性和自信心。因此，與傳統(tǒng)的寫作教學方法相比，基于語篇分析的讀寫一體大學英語寫作教學對非英語專業(yè)學生作文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及詞匯三方面有積極的促進作用。
　　 本研究對英語寫作教學帶來了一定的啟示：教師可以在寫作教學中為學生提供一些可理解的、學生感興