大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中銜接機(jī)制運(yùn)用調(diào)查及對(duì)教學(xué)的啟示.pdf

1、目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注意學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，但在二十世紀(jì)九十年代之前，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)常忽略具有完整意義的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，不能滿足目前交際英語(yǔ)教學(xué)的需要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，需要進(jìn)一步研究如何將語(yǔ)言學(xué)前沿領(lǐng)域的理論模式與當(dāng)前教學(xué)需要相結(jié)合。在這一方面，國(guó)內(nèi)的許多語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)家或教師都已經(jīng)作過(guò)一定探討(見朱永生和嚴(yán)世清，2001；劉辰誕，1999)，但是把銜接理論與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合得出的成果不多。所以筆者以調(diào)查研究的形式，從語(yǔ)篇

2、分析入手，描述目前學(xué)生口頭語(yǔ)篇中的銜接機(jī)制的運(yùn)用情況，目的是了解學(xué)生在口語(yǔ)中是否能夠有效運(yùn)用銜接手段，包括應(yīng)用哪些銜接手段，有哪些問(wèn)題，以及如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，從而改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。 在長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)和研究中，語(yǔ)言研究者和語(yǔ)言教師對(duì)銜接這一語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)行了大量研究。最早對(duì)各種銜接手段進(jìn)行詳盡研究的當(dāng)數(shù)Halliday和Hasan。在1976年他與Hasan合作出版的《英語(yǔ)的銜接》(Cohe

3、sion in English)一書；在此書中，他們把銜接正式作為語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，使銜接這一術(shù)語(yǔ)得到廣泛運(yùn)用。在此書中，Halliday和Hasan把銜接界定為“存在于語(yǔ)篇內(nèi)部的，能使全文成為語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系”。作為一個(gè)語(yǔ)義概念，銜接體現(xiàn)為話語(yǔ)中某一成份的解釋要取決于另一個(gè)成份的解釋的語(yǔ)義關(guān)系。Nunanl(1993)認(rèn)為銜接是語(yǔ)篇內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的形式連接，是使作者或說(shuō)話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，并使語(yǔ)篇內(nèi)的句子聯(lián)結(jié)在一

4、起的語(yǔ)篇構(gòu)造手段。Berry(1977)認(rèn)為銜接是形式關(guān)系，是命題關(guān)系，銜接加語(yǔ)域(register)構(gòu)成語(yǔ)篇。De Beaugrande和Dressler(1981)認(rèn)為銜接是使表層語(yǔ)篇成為互相連接的一個(gè)序列的方式，銜接存在于語(yǔ)法相互關(guān)系中。筆者采用Halliday和Hasan(1976)的觀點(diǎn)，把銜接看作意義關(guān)系，由形式特征體現(xiàn)。 對(duì)于銜接手段，語(yǔ)言研究者也有不同的分類本文主要采用Halliday和Hasan(1976)的

5、分類方法。銜接是語(yǔ)篇的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法層次上，主要是通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段的使用來(lái)達(dá)到語(yǔ)義上的銜接。本項(xiàng)調(diào)查共分五章分別探討了大學(xué)生如何在口語(yǔ)中應(yīng)用銜接手段來(lái)創(chuàng)造連貫語(yǔ)篇的現(xiàn)狀。針對(duì)語(yǔ)篇層銜接手段運(yùn)用的各個(gè)方面，對(duì)收集到的學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行了分析。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生目前在語(yǔ)篇層面銜接手段應(yīng)用中的問(wèn)題，并探討了如何運(yùn)用銜接與連貫理論來(lái)避免這些錯(cuò)誤以及改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施。由于本研究在實(shí)驗(yàn)調(diào)查的內(nèi)容、方法和測(cè)試手段上都還存在