教師實(shí)踐性知識(shí)新探.pdf

1、多數(shù)傳統(tǒng)研究認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)是與以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)為代表的“理論性知識(shí)”完全不同的兩類知識(shí)，二者之間的關(guān)系是對(duì)立的，范疇是割裂的。通過(guò)研究，筆者對(duì)上述觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑與批判，創(chuàng)設(shè)性地提出了“前實(shí)踐性知識(shí)”這一概念，進(jìn)而打破了實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的二元對(duì)立，完成了對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)體系的重構(gòu)。 目前，在教師教育與培訓(xùn)中，教師實(shí)踐性知識(shí)一直處于處于被遺忘的角落，也有人認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)不可“

2、教”與“受”。對(duì)此，本文進(jìn)行了詳細(xì)的分析與說(shuō)明，指出教師實(shí)踐性知識(shí)是一種“習(xí)得”性知識(shí)，它完全有可能在實(shí)踐中進(jìn)行“教”與“受”。以此期望本研究中的相關(guān)部分能夠?yàn)榻處熃逃母锾峁┯幸娼梃b。 全文分為五個(gè)部分：第一部分為引言，主要介紹了本研究的緣起、研究目的與內(nèi)容、研究的意義、以及研究的思路與方法。第二部分是教師實(shí)踐性知識(shí)研究產(chǎn)生的背景，包括介紹了非理性主義思潮的興起、后現(xiàn)代主義觀照下的個(gè)人知識(shí)觀。第三部分是國(guó)內(nèi)外教師實(shí)踐性知識(shí)研究

3、簡(jiǎn)述，在對(duì)前人研究進(jìn)行回顧與分析的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題。第四部分是教師實(shí)踐性知識(shí)體系的重構(gòu)，也是本文的重點(diǎn)部分。通過(guò)對(duì)一名中學(xué)物理教師的深度訪談與研究，歸納、分析了教師實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)，重新定義教師實(shí)踐性知識(shí)；剖析了教師實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制；并對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的產(chǎn)生進(jìn)行了溯源。第五部分是對(duì)教師教育的啟示，指出在培養(yǎng)教師實(shí)踐性知識(shí)形成能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別予以關(guān)注的四個(gè)方面：樹(shù)立科學(xué)的教師知識(shí)觀；重視教師的“原有”知識(shí)；培養(yǎng)教師的實(shí)踐性反思