銜接階段提高大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性的研究.pdf

1、中國入世后的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，頻繁的對外交流急需綜合性的外語人才，這給大學(xué)的外語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。國際21世紀(jì)教育委員會在給聯(lián)合國教科文組織的報告中指出，教育的四項基本要求是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會做人。這其中蘊(yùn)含了兩種教學(xué)理念：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自主性，使其在今后的生活中能夠不斷地自我更新，適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。 調(diào)查表明，目前我國高中與大學(xué)的英語教學(xué)存在脫節(jié)

2、，尤其是在培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力方面尤為薄弱。隨著教育體制的改革和教學(xué)水平的提高，大學(xué)英語教學(xué)已發(fā)生很大變化，由傳統(tǒng)的教師為中心的課堂逐漸向以人為本和培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的方向轉(zhuǎn)變。但是高三時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)為主要方法，依賴教師規(guī)劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這與培養(yǎng)自主為目標(biāo)的大學(xué)要求不相適應(yīng)。據(jù)調(diào)查，許多大一新生幾乎從未進(jìn)行過有計劃的自主學(xué)習(xí)，所以在適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面具有極大地困難，影響和阻礙了今后的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

3、的進(jìn)行。因此銜接階段的英語教學(xué)非常重要，怎樣幫助新生提高自主學(xué)習(xí)意識和能力成為亟待解決的突出問題。 本文從自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究入手，在理論和實踐兩個層面上探討培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。自主學(xué)習(xí)是近年來外語教學(xué)的熱點和趨勢，這一概念由Henri Holec于1981年首次在他的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出，他指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。國內(nèi)外許多的教育專家、學(xué)者也提出了各自的觀點，并進(jìn)行了大量的自主教學(xué)的研究和

4、實驗。我國對自主學(xué)習(xí)的研究多數(shù)限于理論介紹和分析方面，實證性研究剛剛起步?！洞髮W(xué)英語課程要求》(試行)(2004)將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力列為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。 所以本文立足實證培養(yǎng)學(xué)生的自主性探索。在David Gardner& LindsayMiller的《外語自主學(xué)習(xí)——理論與實踐》(2005)所提出的諸多方法中選取和設(shè)計了適合中國學(xué)生尤其大一學(xué)生的方法，如做學(xué)情分析、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，特別將小組合作學(xué)習(xí)作為提高大一學(xué)

5、生自主學(xué)習(xí)的主要手段來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實驗。因為合作學(xué)習(xí)的理念以社會互動理論為基礎(chǔ)，符合語言教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以切實有效地來設(shè)計、實施小組活動，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在合作的過程中不斷相互監(jiān)督、評價，形成好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念，解除了新入學(xué)時的不安和孤獨(dú)感，快速適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，并向自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)，逐漸成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。另外文中還介紹了與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等語言學(xué)、

6、外語教學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的理論，在合作等方法培養(yǎng)自主的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩次實驗的四次問卷調(diào)查論證和兩個小組合作學(xué)習(xí)的實驗(一個著重于課上，一個著重于課外)探索應(yīng)用于高中、大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的可操作性的教學(xué)途徑和方法，來幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。最后實驗的成績和調(diào)查結(jié)果顯示了一定的實效性。同時對影響自主學(xué)習(xí)的一些制約因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為通過不斷的實踐和探索，根據(jù)我國的具體國情，采取靈活的策略(例如小組合作學(xué)習(xí)等)，

7、堅持將自主學(xué)習(xí)的信念和方法持之以恒地貫徹執(zhí)行，大一新生、甚至任何水平大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)會有較大的提高。本文分為六章，第一章是總述，介紹寫作背景、目的和意義，以及研究的必要性和緊迫性。第二章介紹了國內(nèi)外對于自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和局限性。第三章是全文的理論框架，介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，元認(rèn)知，社會互動等教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)理論，討論了合作學(xué)習(xí)等方法的理論基礎(chǔ)，論證了其實用性。第四章和第五章為實驗部分，第四章描述了實驗的研究目的和對象，詳

8、細(xì)敘述了兩次實驗的方法和過程，分析了兩次實驗前后的四次問卷，總結(jié)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況和實驗前后觀念等方面的變化，指出了指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要性和哪方面還存在欠缺。第五章列出了第二個實驗中兩次考試的數(shù)據(jù)和分析，總結(jié)了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后成績的變化和原因，通過實驗班高考和期末成績的對比、實驗班與非實驗班的期末成績的諸項比較和相關(guān)性分析，論證了教師對銜接階段使用小組合作學(xué)習(xí)等方法指導(dǎo)和培養(yǎng)大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。第六章是