基于多種來源數(shù)據(jù)的不同英語水平大學生英語寫作過程研究.pdf

1、寫作包含著復雜的思維過程。關于二語寫作研究主要經(jīng)歷了兩個階段。早期的學者多側(cè)重于文本研究，自上個世紀80 年代以來其重心逐漸轉(zhuǎn)移到寫作過程。越來越多的學者對二語學習者寫作的認知過程進行了探討，并取得了豐碩的成果，但研究結果差異較大，將二語寫作過程與二語水平相聯(lián)系的研究不多，針對國內(nèi)英語學習者寫作過程的研究更少。此外，前人的研究大多采用有聲思維方法提取數(shù)據(jù)，其缺點也被越來越多的學者所認識到。 本文旨在研究具有不同英語水平的英語學

2、習者的寫作過程。研究對象為八名英語專業(yè)本科生, 根據(jù)其所在年級分為熟練寫作者和不熟練寫作者。受試者要求在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成一篇英語議論文寫作。數(shù)據(jù)分析來源有：刺激回憶思維過程、寫作過程錄像帶、調(diào)查問卷以及作文文本。通過定性與定量研究，本文主要圍繞以下問題展開：熟練寫作者與不熟練寫作者在寫作前構思、寫作中以及寫完后修改三個階段的主要特點，以及他們在寫作策略使用上的異同。 本研究所取得的結果如下：（1）熟練寫作者與不熟練寫作者在寫

3、作前的計劃階段均采用母語進行思維。前者比后者制定了更為詳細的提綱；（2）熟練寫作者在寫作過程停頓較少；（3）熟練寫作者在寫完后更注重詞匯及語法方面的修改，而不熟練寫作者則更注重文章的內(nèi)容及結構；（4）兩者大體使用了相同數(shù)目的寫作策略，但由于英語水平不同，寫作策略的分布及具體使用有所區(qū)別。 本研究揭示了中國英語專業(yè)本科生英語寫作過程的一些特點，可作為未來研究的假設，對外語寫作教學有一定的指導意義。同時，作者也建議通過采取擴大樣本數(shù)