英語專業(yè)高年級教學互動研究.pdf

1、互動就是指以教師為主導,以學生為主體,教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn),在學生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振。國外諸多的教育學家、心理學家從不同角度對實施互動的重要性及其教育意義進行了理論研究。建構主義學者(如 Piaget, J. Bruner & G. Kelly等)認為學生的學習是一個主動的意義建構過程。因此,在這個過程中,教師應幫助和鼓勵學生,而不應把他們看成是被動的信息接受者

2、?；诱撜?如Long, Krashen 等)認為,人際互動有助于人的內在互動-知識的同化和順應過程,這兩種互動相互聯(lián)系、相互影響,從而促進了學生的語言發(fā)展。社會認知論者(如Vygotsky)也認為,兒童與成人或與能力強于他們的同伴交往將有助于他們的語言學習。這個觀點在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論中得到了最好的體現(xiàn)。隨著國內教育改革和發(fā)展的需要,一些國內學者(如吳康寧等)從教育社會學、心理學等不同角度對師生課堂互動行為也進行了

3、理論研究。然而在我國英語課堂教學實踐中,缺乏互動仍然是一個普遍存在的現(xiàn)象。雖然在低年級階段有一些互動,但大都是一些簡單的互動模式,如做游戲、角色扮演、猜字謎等。對英語專業(yè)高年級的教學互動情況,到目前為止還很少有人做過系統(tǒng)的研究。有鑒于此,本文擬在Piaget,Krashen,Vygotsky等人的互動理論的框架下對這一領域進行探討。 在本文中,筆者以問卷的形式對英語專業(yè)高年級課堂教學的互動情況進行調查。此問卷 共18個問題,前17題是選

4、擇題,旨在從不同方面了解目前英語專業(yè)高年級的教學互動情況及導致這一狀況的原因,最后一題是簡答題,要求學生對自己理想的課堂互動進行設想。問卷中的問題是參考幾本資料 (如Learning Language through Communication, P.R. Allen et al., 1986； Questioning and Teaching： A Manual of Practice, J.T. Dillon, 1988等),并結合

5、筆者的親身經(jīng)歷編寫而成。本次調查的對象是廣西師大外國語學院本科英語專業(yè)2000級(大三)34名學生和99級(大四)103名學生,作為一個整體代表英語專業(yè)高年級的學生。調查的結果是：1. 在英語專業(yè)高年級階段確實存在互動不足的情況,有些課程甚至根本沒有互動。從互動類型來看,生生互動很少,大多都是老師壟斷。三年級56%的學生及四年級70%的學生認為課堂教學中很少有師生、生生互動。大多數(shù)學生都很沉默,<；WP=6>；2. 習慣于老師講

6、,自己安靜地做筆記。但同時有79%的三年級學生和71%的四年級學生認為課堂互動的多少與課程的不同有關。3. 從互動的策略來看,大多數(shù)學生(四年級82%、三年級44%)認為提問是目前教師與學生在課堂上交流的主要方式,且都以老師提問為主。對討論的方式卻用得很少,即使有,88%的四年級學生和79%的三年級學生認為討論的主題一般是由老師決定的。4. 從互動的環(huán)境來看,目前教室里的安排一般是桌椅固定,呈直線排列,全體學生向著老師,不利于很好地實施

7、互動。5. 從被調查者對具體實施互動教學的建議來看,他們是非常愿意,也很渴望在教學中互動的,并積極地提出了一些設想。由此,筆者認為在英語專業(yè)高年級階段實施互動教學不僅是必要的,而且是可行的,并從中得到一些啟示,如創(chuàng)設以學生為中心的課堂氛圍、開展小組學習的形式、合理使用提問策略,對學生進行一些學習策略的訓練等等。在具體實施互動教學時,筆者還認為高年級學生不僅可以使用象做游戲、角色扮演這樣的簡單模式,還可以有他們自己特色的互動模式,因為相對