CBI對中國英語學(xué)習(xí)者評判性思維和英語水平的影響.pdf

1、依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)模式(簡稱“依托式外語教學(xué)”)這一教學(xué)理念主張將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，在國外的二語教學(xué)和外語教學(xué)中己開展得卓有成效。時至今日，現(xiàn)已有不少理論和研究證明依托式外語教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科內(nèi)容，語言水平和高層次思維。但是在中國以英語為外語的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行依托式外語教學(xué)的實證研究卻不多見。因此，本研究的目的在于探究在中國大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中，依托式外語教學(xué)對提高以英語為外語的學(xué)習(xí)者評判性思維和英語水平的影響作用及

2、其在中國大學(xué)英語教學(xué)中實施的可行性。
　　 研究選取來自中國某一重點(diǎn)高校的非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生作為被試組成實驗組和對照組，并對兩組分別進(jìn)行為期一年的依托式外語教學(xué)和常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。研究采用定量工具(即評判性思維測試和英語水平測試)對兩組被試的評判性思維和語言水平變化進(jìn)行測定，并運(yùn)用SPSS(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包)13.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析；使用定性工具(即學(xué)生采訪和學(xué)生日記)對被試的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析。研究主要回答以下三

3、個問題：
　　 (1)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施依托式外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者的評判性思維發(fā)展有何影響作用?
　　 (2)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施依托式外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者的英語水平發(fā)展有何影響作用?
　　 (3)學(xué)習(xí)者對在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實施依托式外語教學(xué)的反應(yīng)如何?研究結(jié)果顯示：
　　 (1)兩組的評判性思維都有所提高，但實驗組的提高速度更快。兩組在整體思維能力提高沒有顯著差異，但在歸納和演繹這兩項思維能力的提高有顯

4、著差異，而且兩組在各項評判性思維能力的差異性日益增大。由此可見：隨著時間推移，依托式外語教學(xué)對評判性思維提高的影響作用愈加明顯。
　　 (2)兩組的英語水平都有所提高，實驗組高于對照組的差異性具有顯著性。除在詞匯和寫作方面沒有顯著差異性外，在聽力、閱讀、口語以及實際運(yùn)用英語能力等方面，實驗組明顯強(qiáng)于對照組。此外，實驗組初始英語水平為高、中的學(xué)習(xí)者在實驗過程中，語言水平提高一直顯著；相比之下，初始英語水平低的學(xué)習(xí)者在實驗前期提高不

5、大，但隨著實驗進(jìn)行，后期提高顯著。
　　 (3)本研究的依托式外語教學(xué)受到實驗組學(xué)生們的認(rèn)可。不論課內(nèi)課外，實驗組學(xué)生在總體上都要比對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極自主。
　　 綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)能有效地提高學(xué)習(xí)者的評判性思維和語言水平。它能為學(xué)習(xí)者提供真實、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的自主性，這些都有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者評判性思維和語言水平的提高。值得一提的是，老師的角色、教材的