針對漢語初級階段匈牙利中學生“有”字句的偏誤分析和教學建議.pdf

1、一直以來，“有“字句都是現(xiàn)代漢語中一種表義豐富、使用頻率非常高的基本句式。在現(xiàn)代漢語中，關于“有”字句的本體研究一直從未中斷，這也為對外漢語教學中的“有”字句教學提供了不少理論參考?！坝小弊志渥鳛橥鈬鴮W生學習漢語過程中較早出現(xiàn)、使用頻率較高的句式之一，有必要得到更多的關注。雖然目前跟“有”字句有關的偏誤和分析并不少見，但是前人的“有”字句偏誤分析大都在母語為英語、日語、韓語等漢語學習者身上展開，以匈牙利語為母語的漢語學習者“有”字句研究

2、幾乎沒有，更不用說是針對漢語初級階段匈牙利中學生的“有”字句偏誤和教學研究。
　　本文首先在分析并歸納漢語初級階段匈牙利中學生使用“有”字句的偏誤類型基礎上，得出了漢語初級階段匈牙利中學生的偏誤類型主要有三種，即“有”字句的錯序、遺漏和誤加。其中“有”字句的錯序偏誤內(nèi)部又分為四種不同類型，分別是謂語與賓語的錯序、主語與賓語的錯序、主語與謂語的錯序和否定詞誤用導致的錯序，根據(jù)偏誤的統(tǒng)計，我們從學生、教師、教材三大方面考察了偏誤產(chǎn)生的

3、原因，即學生方面分別為母語的負遷移、學習策略使用不當和學習動機不強的原因，教師方面主要是由于采用了英語教學和過度依賴教材而產(chǎn)生偏誤的原因，教材方面主要則是由于在編寫上缺乏針對性。
　　最后，我們依據(jù)本文的總結(jié)和歸納，提出了一些針對漢語初級階段匈牙利中學生“有”字句偏誤的教學建議。從教學策略方面出發(fā)，對外漢語教材的編寫需要加強國別化的區(qū)分。作為對外漢語教師則應該注重兩種語言的對比，以期根據(jù)學生的實際偏誤來靈活調(diào)整教學方法，使學生真正