任務型教學在英語寫作教學中運用的有效性研究.pdf

1、在語言的學習與測試中寫作是必不可少的組成部分，因此在語言能力中占有舉足輕重的地位。交際教學法強調用語言去學習知識及學習如何去使用語言。而寫作是語言運用的一個重要途徑。寫作是一項輸出及創(chuàng)造性的技能，因此被認為是最難掌握的語言交際能力之一。所以有關寫作教學，尤其是二語/外語的寫作教學一直為許多學者和教師所關注，中外對此都有大量的研究。然而在我國英語寫作教學效果并不盡如人意。盡管不少教師多年來付出大量的精力去提高學生的寫作能力，但寫作仍是教學

2、中的薄弱環(huán)節(jié)。大多數學生都將寫作看作是一項艱巨的任務，因此需要一條有效的寫作教學的途徑。 傳統(tǒng)的結果教學法在我國的英語寫作教學中長期占有主導地位。結果教學法強調最終的結果，尤其側重語言形式而忽視寫作的過程。自上世紀七十年代以來，過程教學法比結果教學法在寫作效果方面已顯示出明顯的優(yōu)勢，許多教師紛紛嘗試這一方法。但過程教學法是在英語作為母語基礎上發(fā)展起來的方法，在我國英語作為外語的寫作教學中受到環(huán)境和適用范圍的限制。 本文嘗

3、試將任務型語言教學法應用于大學英語專業(yè)學生的寫作教學，探討其對英語寫作結果的影響。本文以社會建構主義理論和語言習得理論為理論依據，采用定性和定量的方法進行研究。實驗在甘肅政法學院人文學院外語專業(yè)的兩個平行班中展開。其中一個班作為實驗班，以任務型教學法進行寫作教學。另一個班為對照班，采用傳統(tǒng)的結果教學法組織教學。實驗后，對實驗對象所寫作文的評分、訪談及問卷調查的數據及結果進行了對比分析。研究結果表明，任務教學法能夠有效地提高學生的寫作水平

4、，英語教師應當有效地在課堂教學中運用。 論文共分六部分。第一部分為引言。主要陳述本研究的意義及目的。第二部分介紹了本研究的理論基礎：社會建構主義理論及語言習得理論。論證了這些理論與本論文的相關性。第三部分是文獻綜述部分。對任務型語言教學進行了詳細文獻回顧，以及對比分析了結果教學法過程教學法在英語寫作中的優(yōu)劣勢。第四部分是論文的實證性研究，包括本研究實驗設計及數據收集過程。第五部分分析實驗數據，總結數據分析結果并討論結果及其成因。