論三種詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、發(fā)端于二十世紀(jì)七十年代中期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)，其大量的研究成果從理論和實(shí)踐上對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)逐步成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，然而研究元認(rèn)知和認(rèn)知策略培訓(xùn)的多，關(guān)注和討論詞匯學(xué)習(xí)策略中某些個(gè)別策略培訓(xùn)的少。
　　 在此背景下，筆者以某高校的學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)把被試分成三個(gè)策略培訓(xùn)組，即句子語(yǔ)境猜測(cè)詞義結(jié)合查字典策略組、詞形分析猜測(cè)詞義結(jié)合查字典策略組、句子語(yǔ)境和詞形

2、分析猜測(cè)詞義結(jié)合查字典策略組，并對(duì)他們進(jìn)行了為期七周的策略培訓(xùn)，旨在探討不同的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響和作用，進(jìn)而為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供參考素材。
　　 總體來(lái)說(shuō)：本文研究問(wèn)題有四：1)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略的總體概況是什么?2)在促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得方面，哪種詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)效果最好?3)不同的詞匯習(xí)得測(cè)試題是否影響培訓(xùn)效果的測(cè)量?4)在即時(shí)和延時(shí)的詞匯習(xí)得測(cè)試中，學(xué)生的測(cè)試

3、成績(jī)是否發(fā)生了變化?
　　 為了解決以上問(wèn)題，本研究對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)問(wèn)卷并獲取了數(shù)據(jù)，最后利用SPSS等相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果表明：1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用多種詞匯學(xué)習(xí)策略而不僅僅是某一種詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)單詞，而重復(fù)是他們學(xué)習(xí)詞匯所使用的主要策略；2)在推動(dòng)英語(yǔ)詞匯習(xí)得方面，句子語(yǔ)境和詞形分析相結(jié)合的策略培訓(xùn)對(duì)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶效果優(yōu)于句子語(yǔ)境猜詞策略和詞形分析猜詞策略單獨(dú)培訓(xùn)的效果；3