基于語料庫的留學生使用“知道”、“了解”的偏誤研究.pdf

1、詞匯的學習伴隨著留學生們學習漢語的始終，向來都是對外漢語教學過程中的重點。學習者的詞匯量隨著漢語水平的提高而不斷增加。隨著大量近義詞的不斷涌現(xiàn)，部分意思相近的詞語成為中高級漢語水平學習者學習詞匯的重難點。本文依托于CCL語料庫、HSK動態(tài)作文語料庫進行語料分析。主要研究對象為中高級階段的漢語學習者。我們通過對“知道”和“了解”這一組近義詞的歸納分析，以及對留學生在使用這一組詞語時出現(xiàn)的偏誤進行考察分析，提出在具體教學過程中切實可行的教學

2、建議，以期能為對外漢語教學中的近義詞教學提供一些參考意見。本文一共有六個部分:
　　第一部分為緒論。重點介紹了本文的選題緣由、研究內(nèi)容、方法和意義、研究現(xiàn)狀以及所使用的語料說明。
　　第二部分主要結(jié)合本體語料分別從語義和語法層面對“知道”、“了解”進行辨析。該部分分為三個層次來討論:第一層次對“知道”、“了解”語義特征進行辨析，總結(jié)兩者在語義上的區(qū)別和聯(lián)系;第二層次從語法特征出發(fā)對“知道”、“了解”在句中的位置及聯(lián)系成分進行

3、辨析。第三層次對辨析結(jié)果進行了總結(jié)。
　　第三部分對中高級階段留學生使用“知道”、“了解”時發(fā)生的偏誤進行了統(tǒng)計分析，然后歸納總結(jié)出現(xiàn)的偏誤類型，并根據(jù)學生出現(xiàn)的偏誤情況將其分為以下四類:“遺漏偏誤”、“誤加偏誤”、“誤代偏誤”、“錯序偏誤”。
　　第四部分針對偏誤類型的分布情況，從母語負遷移、目的語規(guī)則的泛化和學習者學習策略三個方面來分析偏誤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
　　第五部分針對中高級階級留學生在學習“知道”、“了解”時