英語附帶習得中投入量假說的實證研究.pdf

1、詞匯是語言的基礎,在外語學習中詞匯學習的重要性現(xiàn)已不僅為外語學習者所認可,而且也引起語言學家和外語教師越來越多的關注。語言學家和外語教師發(fā)現(xiàn)大部分的英語詞匯并不是通過正常的課堂教學獲取的,而是通過學習者在學習過程中偶然習得的。自20世紀80年代Nagy等人提出詞匯附帶習得假說以來,詞匯附帶習得成為應用語言學領域的一個熱門。但在中國,相關研究卻只是剛剛起步,并且大多是研究學習者在完成閱讀任務時詞匯的附帶習得,對于學習者完成寫作任務過程中附

2、帶習得詞匯的研究更是寥寥無幾。此外,不同類型任務會產(chǎn)生不同的附帶習得的詞匯知識的獲得這一理念也沒有得到足夠的認識。
　　 本文旨在研究閱讀任務和寫作任務在詞匯附帶學習中所起的作用。作者以前人的理論研究和實證研究為基礎,通過一項試驗、兩項測驗再通過即時測試和延時測試來檢驗“投入量假說”,從而來驗證以下四個假設:1.學生在完成英語閱讀和寫作任務后可以附帶習得詞匯。2.完成第三項任務的學生無論在即時測驗還是在延時測驗中都能習得最多的詞

3、匯。3.不同類型任務會產(chǎn)生不同的附帶習得的詞匯知識的獲得。完成寫作任務的兩組學生習得更多的產(chǎn)出性詞匯。試驗通過兩項測試收集學生對目標詞的掌握結果,運用社科研究統(tǒng)計軟件包SPSS14.0版本和ONE-WAY ANOVA對原始數(shù)據(jù)進行處理與分析,并用相關理論對結果進行了解釋,最終得出以下結論:1.學生在完成英語閱讀和寫作任務中可以附帶習得詞匯；2.投入量大的寫作任務比投入量小的閱讀任務能更好地促進了詞匯的附帶學習3.不同類型任務會產(chǎn)生不同的