生態(tài)課堂視角下教師對教學資源的利用研究.pdf

1、20世紀初，生態(tài)學已經(jīng)發(fā)展成為一門初具理論體系的獨立學科。研究課堂越來越多地利用到生態(tài)學視角。課堂是一種生態(tài)系統(tǒng)，并且是社會大生態(tài)系統(tǒng)中的小生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的研究已經(jīng)具有一定的基礎。以生態(tài)課堂視角來對教師利用教學資源進行審視和研究，是以一種全新的角度研究課堂教學資源問題。以生態(tài)課堂的特征、明確生態(tài)課堂相關概念的基礎上，提出課堂教學資源的新分類以及課堂資源生態(tài)鏈這一新概念，來作為本研究的理論基礎。
　　綜合運用文獻分析、課堂觀察、

2、訪談、問卷調(diào)查等研究方法，對課堂生態(tài)環(huán)境、課堂教學資源新分類、課堂資源生態(tài)鏈概念及其相互間的聯(lián)系與作用進行了比較系統(tǒng)而深入的探討。本次研究對24位中學教師實施訪談、隨機對120名中學生進行抽樣問卷調(diào)查、進行了32次課堂觀察。本研究共發(fā)放了120份問卷，回收問卷115份，問卷回收率為:95.8％，其中有效問卷110份，有效問卷率為:91.7％。從實踐調(diào)查當中得到豐富的信息和數(shù)據(jù)。綜合分析后，發(fā)現(xiàn)教師利用課堂教學資源過程中存在的問題。

3、>　　本研究通過分析、觀察和調(diào)查之后，以生態(tài)課堂的視角來審視課堂教學資源的利用現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂中存在的問題并形成生態(tài)學歸因。其中主要存在的問題是:教師教學資源意識水平普遍偏低，究其原因在于教師缺乏整體性和多樣性生態(tài)學視角審視課堂以及難以認識課堂資源生態(tài)鏈結構成分的連續(xù)性;教師對于課堂教學資源的利用度低，究其原因在于教師缺乏全面系統(tǒng)的課堂教學資源觀，缺乏創(chuàng)新能力以及課堂小生態(tài)系統(tǒng)擺脫不了社會大生態(tài)系統(tǒng)的影響;課堂資源生態(tài)鏈無法循環(huán)發(fā)展，