教師期望對學生自我概念影響的個案研究.pdf

1、教師期望是指教師基于對學生現(xiàn)狀的認識而對學生未來可能的表現(xiàn)進行的評定(Good，1987).大量研究已證明教師期望是影響學生學業(yè)成就的一個重要因素。國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者更多傾向于教師期望效應對教育的重要啟示，然而關(guān)于教師期望與學生自我概念之間關(guān)系的研究卻很少。本文基于教師期望的兩大模型研究(Brophy&Good模型和Rosenthal的四因素中介模型)，試圖探討教師期望對學生自我概念的影響。眾所周知，自我概念是指對自己的認識。這種認識產(chǎn)生于

2、某人自己的經(jīng)驗，會受到環(huán)境和生活中重要他人的影響。毫無疑問，教師作為學生生活中的重要他人，對學生起著重要的作用。能得到教師更多關(guān)注的學生易形成積極的自我概念，相反，那些被教師忽視的學生會容易形成消極的自我概念。在教學過程中，學生會改變其學習行為和動機來達到教師期望。
　　 筆者通過對導師CAIR課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)教師期望是營造充滿挑戰(zhàn)積極向上之學習環(huán)境的關(guān)鍵要素，能夠鼓勵學生成為課堂的主人。CAIR課堂注重自主、合作、互動和反思性

3、的學習，目的是為了促進學生心靈的成長。在CAIR課堂上，學生可以與同學、老師分享其所思，并在互動中不斷遭遇到認知沖突，提高其思考能力，進而促進認知發(fā)展。
　　 為了探索極富挑戰(zhàn)性的教師期望對學生自我概念的影響，筆者對導師的學習課堂進行了一個經(jīng)驗性的長期的個案研究。研究利用學生的反思和詞刺激這兩樣工具。通過詞刺激來觀察學生的語義網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)與邊緣區(qū)的刺激詞的變化，評估學生的認知發(fā)展情況。通過學生的反思來追蹤認知沖突的在課堂發(fā)生，發(fā)

4、展及解決的過程。
　　 本研究的基本問題如下:
　　 (1).在CAIR課堂中，教師對學生有哪些期望？
　　 (2).教師是如何通過語言和非語言行為向?qū)W生傳遞他對學生的期望？
　　 (3).學生是如何感知和理解教師的期望？
　　 (4).教師期望是如何改變學生的學習動機和自我概念？
　　 通過研究，本文得出了以下結(jié)論:
　　 1.根據(jù)Mr.X的經(jīng)驗和期望而形成的課堂模式關(guān)注學生自我

5、概念的構(gòu)建、解構(gòu)、重構(gòu)，創(chuàng)造了大量的挑戰(zhàn)來激發(fā)個體有效的認知沖突。
　　 2.教師期望使學生反復地體驗認知沖突的預備階段、經(jīng)歷階段，使之與學生先前的經(jīng)驗產(chǎn)生巨大的沖突，從而促進學生認知結(jié)構(gòu)和自我概念的轉(zhuǎn)變。學生接觸教師期望時間越長，對其所處的課堂文化認可度越高，其認知成長越大。
　　 3.自我概念的變化過程經(jīng)歷拒絕、困惑和不斷努力等環(huán)節(jié)。學生的自我概念變化是一個融合情感和認知并且重構(gòu)自我意象圖式的過程。
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