教學設計理論與教學實踐脫節(jié)的思考與對策研究.pdf

1、教學設計理論和教學實踐脫節(jié)的問題已是有目共睹的事實，筆者在多年的教學實踐中，切身感受到教學設計與教學實踐之間的距離很大。為了比較清楚和全面的了解兩者脫節(jié)的具體表現，主要采用理論研究法和調查法，找出了教學設計應用于教學實踐存在的問題以及造成這些問題的原因，從宏觀層面指出了解決兩者脫節(jié)的對策；并結合一線的教學實踐，采用行動研究法尋求在教學的微觀層面上解決這些問題的對策。本文在研究了現實中存在的經驗取向、教學理論取向、學習理論取向和教育技術取

2、向的四種類型教學設計現狀的基礎上，結合不同取向教師的教學實踐，構建了增強教學設計理論有效指導實踐的教學設計的思路，以期從事教學設計的同行認識到教學設計理論有效指導教學設計實踐的重要性，并為他們有效地進行教學設計提供一些有益的參考。 本文主要分為五部分。1 課題研究概述。闡述了課題的研究背景、研究問題、目的和意義；研究的理論基礎，主要包括加涅的九段教學理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論；介紹了課題的研究方法

3、，包括文獻研究、調查研究、行動研究、案例研究和比較研究；最后提出了研究的目標。2 國內外教學設計理論研究與應用的現狀。通過分析國內教學設計發(fā)展的歷史和現狀，明確了國內教學設計的研究和應用情況，結合對國外教學設計發(fā)展趨勢的分析，發(fā)現國內教學設計的發(fā)展和國外有很大差距，實踐應用的情況還不夠理想，目前迫切需要結合國內的教學實際，做好如何使作為舶來品的教學設計本土化的工作。3 教學設計理論在教學實踐中應用情況的調查分析。根據研究課題設計了教學設

4、計理論在教學實踐中應用情況的調查問卷，調查對象主要是渭南地區(qū)中小學和高校的一線教師。調查共發(fā)放問卷284 份，回收284 份，其中中小學155 份，高校129 份，全部為有效問卷。通過對問卷調查結果的定量分析，發(fā)現教學實踐中教學設計的類型比較復雜，主要有經驗取向、教學理論取向、學習理論取向和教育技術取向的教學設計。正是由于實踐中教學設計類型的多樣性與理論界借鑒國外研究的結論在我國本土相關的理論和應用研究的不足，使得國內教學設計理論在教學

5、實踐中應用存在很多問題。 具體包括以下方面：教學境脈的差異導致教學設計的理論與我國的教學實踐很不適應；教學設計觀念的局限性限制了教師教學過程中的創(chuàng)造性；一線教師使用教學設計理論設計教學的積極性不高，教學設計的能力有限；教學設計理論指導教學實踐的可操作性不強。 最后指出了我們對教學設計的認識，并提出了解決教學設計理論和教學實踐脫節(jié)的對策。具體包括：在教學實踐中普及、推廣教學設計；糾正對教學設計的錯誤認識；改變傳統(tǒng)的教育觀念

6、，提高教學設計能力；積極尋求并建立新的能夠切實指導教學實踐的可操作性強的教學設計理論。以上四個方面，都是從宏觀角度找出的解決問題的對策。4 教師行動研究案例。行動研究主要是從微觀角度——具體的教學實施方面，探討如何增強教學設計理論指導教學實踐的可操作性問題，這是最重要的、最難解決的一個問題，卻是最有必要性解決的一個問題。介紹我院陳蘭萍老師—學科教師（教學論取向）、楊崗老師—思維訓練（學習理論取向）、羅維亮老師—教育技術（教育技術取向）

7、 在自身教學中的行動研究案例，通過對不同案例的比較研究，指出本研究核心結論。（1）進一步增強教學設計的可操作性。包括將教學設計分成不同的類型；教學設計與教育技術手段要合理、有效結合；改系統(tǒng)設計思路為點、線、面、立體的設計。（2）樹立開闊的教學設計理念。教學設計主體需要明確，人人都是設計者；教師要進一步結合實踐，在應用中學習，并且經常開展相關的研討會，總結、交流成功的設計經驗；要重視學生思維方法的設計； 要重視教學評價方法多