試論中小學教學方法的變革.pdf

1、該文通過提出問題闡述了世界教育改革大趨勢，中國教育改革必須實現三大轉變——知識型教育轉變?yōu)槟芰π徒逃还残孕徒逃D變?yōu)閭€性型教育；課堂灌輸型教育轉變?yōu)樯鐣晒π徒逃Ｌ岢隽嘶靖拍畹慕缍?，大體可以分出三類定義：第一類定義：一是偏重于教師教的行為的方式；二是著眼于常規(guī)的、具體的教學手段或組織形式。第二類定義：教師教與學生學雙邊活動的過程，教學方法既包括教的方法，也包括教師指導下學生學的方法，教學方法是師生相互聯系的一種方式，其聯結點在于教

2、師。第三類定義：綜合式教學方法。人們著眼于教和學的聯系以及多種方法的相互滲透、組合成為優(yōu)化教學方法的重要思路，綜合式教學方法的大量問世，促使人們對教學方法的概念作新的思考，組合的特征在定義中開始出現(如一套、體系等等)，并很快被普遍接受。進行了對教學方法現狀分析，主要表現如下：疏離生活世界，缺乏對兒童生活的構建；知識專制還不同程度地存在，缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；教學空間封閉，缺乏對學生情意生活的關注。提出了世界各國教學方法的改革。主要方

3、式內容是：互動方式的多邊性；學習情境的合作性；價值取向的個體性目標達成的全面性；選擇使用的綜合性。 從教學方法變革的理論：信息技術是建構主義應用于教學的先決條件；建構主義是深化教學改革的理論基礎；教學方法變革的途徑和建構主義理論指導下的教學改革課例等內容闡述了教學方法變革的理論框架。 闡明了我國新課改背景下的中小學教學方法變革。我國新課改背景下的中小學教學方法變革，概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。過程啟發(fā)式教學法是針對傳統(tǒng)

4、的啟發(fā)式教學提出來的，在對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的研究中，該文發(fā)現，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發(fā)。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如現在解一道題，用什么方法思考呢?是簡便方法還是笨拙方法?這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。研究性學習作為一種不同于傳統(tǒng)學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。治學型學習指導法。治學型學習主要用于業(yè)余學習，是指學習者帶著對某一領域的濃厚興趣，主動地