教師課程領導學校場域與專業(yè)基質的個案研究.pdf

1、工具主義取向的課程研究面對復雜的學校教育已凸顯其局限性，隨著課程改革的推進以及校本課程開發(fā)的興起，學校課程領導和教師專業(yè)發(fā)展正逐漸成為教育研究不得不關心的課程問題。特別是新課程改革將課程管理的權力下放，課程領導的重要性與日俱增，教師課程領導也成為眾望所歸。在學校的課程發(fā)展過程中，了解教師課程領導的學校場域與專業(yè)基質，對于深入理解學校課程發(fā)展中的教師發(fā)展非常重要。
　　本研究從文化—個人觀的視角出發(fā)，運用場域的方法論，著重了解教師課

2、程領導的學校場域、教師課程領導的專業(yè)基質，并解釋教師課程領導行為產生的原因。采用以族志學為主的研究方法，以E小學和F小學兩所學校為分析單位，兩位教師課程領導者為主要研究對象，利用深度訪談、參與式觀察和文件分析等方法，呈現(xiàn)了教師課程領導者在專業(yè)學習社群中的領導行為，分析了教師課程領導學校場域和專業(yè)基質的現(xiàn)狀，對其進行解釋，并給出相關改進的建議。文章主要從以下幾部分展開論述:
　　引言部分主要闡述本研究問題產生的背景，包括國內外的研究

3、現(xiàn)狀以及采用的研究方法，并描述本研究的分析框架。
　　第一章，屬于文獻綜述部分，主要介紹教師課程領導的相關理論，包括領導學理論、課程領導理論和教師領導理論，并界定相關概念。
　　第二章和第四章分析兩所小學E小學和F小學的學校場域，從學校的制度、結構、愿景和文化四個方面來進行描述，并說明兩所小學校長領導風格的不同。從場域、慣習和資本三個方面去探索教師課程領導的學校場域。
　　第三章和第五章也是本研究的重點，介紹兩所小學的

4、教師課程領導的專業(yè)基質，具體地包括教師課程領導者的特質、動機，教師課程領導的權力，教師課程領導在專業(yè)學習群體中的角色和影響。
　　第六章，是本研究的結論與建議。研究發(fā)現(xiàn)，教師課程領導者是教師專業(yè)社群發(fā)展的啟動支點。適合教師課程領導者成長的場域有明顯特征，即在學校文化、制度、結構、愿景等方面都能體現(xiàn)出來。在不同的學校文化背景下，教師課程領導呈現(xiàn)出不一樣的特征，也因此，教師課程領導是一項校本化任務，而不是簡單的照抄照搬。另外，每種教師