“自主、探究”模式在中師物理教學中的實踐研究.pdf

1、我國基礎教育已經進入了一個嶄新的課程改革時代，新課程的實施不僅給整個基礎教育帶來了一場深刻變革，同時也強烈沖擊著師范教育體系。改革傳統(tǒng)教學模式，在學科教學中融入新課程理念和方法，培養(yǎng)適應新課程教學的新型教師已成為目前師范院校面臨的迫切任務。 無論從教育學、心理學的研究成果看，還是從實施新課程的要求以及物理學科的特點來看，自主學習、探究學習都是當前物理教學改革的重要方向。 本研究課題根據(jù)建構主義學習理論、主體性教育理論和新

2、課程理念，在借鑒“發(fā)現(xiàn)學習”、“自主學習”、“研究性學習”、“合作學習”、“探究式教學”等現(xiàn)代教學理論研究成果的基礎上，結合學校教學條件、學生認知水平和教材特點，整合、概括出“自主”和“探究”兩個最為必要的核心理念，研究構建了中師物理“自主、探究”教學模式。該模式的基本結構為：(1)提出問題，揭示目標，激發(fā)學習動機；(2)制訂計劃，自主學習；(3)合作交流，檢查提綱，反饋信息，糾錯補漏；(4)練習鞏固，檢測反饋；(5)拓展探究，發(fā)展能力

3、；(6)評價反思，促進學習。 中師物理“自主、探究”教學模式旨在最大限度的引導學生參與教學過程，改善學生物理學習方式，讓學生在掌握物質科學基礎知識、基本技能的同時，通過體驗科學探究的過程，較好地受到科學態(tài)度、科學方法以及新課程理念與方法的熏陶和訓練，增長其自主學習的能力和對新課程的適應性，并能建構起自己的知識、方法、情感體系，運用于將來的教育教學工作之中。 中師物理“自主、探究”教學模式的實施，在提高學生學習物理的興趣和