“講學稿”中的數(shù)學發(fā)現(xiàn).pdf

1、20世紀80年代以來，世界各國教育改革焦點會聚于課程領域，國內各教學設計模式異彩紛呈。我國數(shù)學教育家張奠宙提出，數(shù)學教學的目標之一，是把數(shù)學知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)。而問題是數(shù)學的心臟，問題的解決是課堂教學的核心。因此，結合新課改精神，作者認為以問題為主要形式的教學設計可以打開學生的思維。 作者是在對當前教學設計、教學理論進行分析，結合從事初中數(shù)學教學十余年的實踐基礎上設計了“初中數(shù)學講學稿式”教學設計模式。它的最大特點是“

2、先學后教、當堂鞏固”，設計是由一系列問題情境組成，通過問題展示知識產生的背景去激活學生對數(shù)學的思考，強調學生預習的重要性，讓學生學會獨立思考，從多角度去發(fā)現(xiàn)問題。它的基本程序是：課前目標領悟—課前問題導學探索—課堂問題學習研討發(fā)現(xiàn)—課內問題訓練鞏固—課后問題拓展延伸。該教學設計注重學習理論對教學設計的指導，注重設計實施中學生主體地位的發(fā)揮，注重學生使用“講學稿”中的數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程，強調作為共同體的師生群體在此教學設計實施過程中多邊多問的交

3、往形式。 作者對“講學稿”教學設計模式應用中的學生主體行為進行了詳細敘述，并對兩個具體案例進行了分析。案例一著重教學設計對學生行為的影響的分析，體現(xiàn)了“講學稿”設計基本程序的具體運用。案例二著重對教學實施過程進行了分析。 通過教學實踐，作者發(fā)現(xiàn)“講學稿式”教學設計對初中生主動學習數(shù)學意識的培養(yǎng)、形成一定的學習策略、自我檢查和評價能力等有較大的影響，并且對于提高學生數(shù)學成績、提高學生數(shù)學思維能力、掌握數(shù)學思想方法有較大的作