初中英語教學中任務(wù)設(shè)計研究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文初中英語教學中任務(wù)設(shè)計研究姓名：黃力宇申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：林宇20080901中文文摘任務(wù)型教學已經(jīng)有二十多年的歷史了。在80年代初期，Prabhu從教學的角度出發(fā)，提出了任務(wù)型教學的理念。在我國，任務(wù)型語言教學還只是在初級階段。2001年，教育部頒布了《英語課程標準》，正式提出任務(wù)型語言教學理論。由此掀起了研究任務(wù)型語言教學的改革浪潮。但鑒于總體情況，對任務(wù)型語言‘教學的研究仍然處于引

2、入階段。本文關(guān)注任務(wù)型教學的應用，討論在初中英語教學中如何操作，討論的核心是如何設(shè)計任務(wù)。在任務(wù)型教學的大背景下，通過對一位從事初中英語教學、有志于教學行動研究的教師的跟蹤訪談、課堂觀察；對學生的訪談、問卷調(diào)查等試圖驗證在教學中如何操作，并特別關(guān)注任務(wù)設(shè)計。全文共分六章。第一章是引語。對本研究的主要內(nèi)容進行介紹，闡明了本文研究的對象和背景，以及研究方法。第二章是文獻綜述，對任務(wù)型語言教學的有關(guān)文獻按照與本文相關(guān)的內(nèi)容進行闡述。在學習者完

3、成一個任務(wù)的過程中學到英語，這一理念起源于JohnDewey的觀點一一“做中學”。在任務(wù)型教學中，小組互動是很重要的。小組互動是以小組為中心的一種活動。它能促進學生之間更活躍的交流。為了要完成特定任務(wù)，學生必須用“英語交流信息，用語言達到一個真實的結(jié)果。任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)有：建構(gòu)主義，二語習得理論和課程理論。建構(gòu)主義理論是從教育哲學理論上發(fā)展起來的，從本源來說，它是源自瑞士發(fā)展心理學家Piaget的認知發(fā)展理論。建構(gòu)主義體現(xiàn)合作，提倡

4、通過小組合作的任務(wù)型學習方式。教學并不能決定學習者的語言發(fā)展方向，在任務(wù)型教學中，任務(wù)給學習者提供了大量的可理解性語言輸入和使用的機會(可理解性輸出)，因此被認為對激勵語言習得有一定價值。VanLier在自己多年實踐研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一種設(shè)計課程的理念。3A課程觀：意識，自主和真實。從這個課程觀的角度，我們可以更深刻地理解任務(wù)型教學的依據(jù)。關(guān)于任務(wù)的定義，在羅列了大量權(quán)威的“任務(wù)”定義后，指出DavidNunan給出了最大眾化的觀點。

5、接著本文作者明確指出任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣的活動。而任務(wù)型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語占教學與學習者在今后同常生活中的語言應用結(jié)合起來。第三章是闡述任務(wù)型教學的應用。首先分析了傳統(tǒng)教學法的弊端。在傳統(tǒng)教學中，語言教學有三個功能：復習以前學習過的語言‘材料；學習新的詞匯和語法：做聽說讀寫四個方面的練習。傳統(tǒng)教學采用的是PPP(呈現(xiàn)，練習，運用)教學模式。這

6、種教學模式體現(xiàn)的是以教師為中心的課堂；教師占主導地位，學生處在被動的狀態(tài)中；學生的需求和興趣很難被滿足，他們只是被動的接受知識。第二，分析了任務(wù)型教學的優(yōu)勢。它是以學生為中心的教學，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的課掌。它提供了一個讓學生建它自信并養(yǎng)成好習慣的環(huán)境，在這樣的學習環(huán)境里發(fā)展自學能力，形成有效的學習策略，同時提供一個把，上活與語言聯(lián)系起來的機會。任務(wù)型教學是使語言從流利到準確的過程，傳統(tǒng)教學則是從準確到流利，無疑任務(wù)型符合人類的認

7、知規(guī)律。JaneWil1iS提出了任務(wù)型教學的基本模式是前任務(wù)階段，仟務(wù)環(huán)和語言‘聚焦。在分析了采用這一模式的蕈要一rE后，足關(guān)于任務(wù)型教學在傳統(tǒng)課常上遇到的一些問題，如在語法這一方面，傳統(tǒng)教學看似史強凋并吏有利于學習。第四尊是任務(wù)設(shè)計。首先介紹了仁愛版英語教材，它強調(diào)采用任務(wù)型敦學法。仁愛版是在2005年秋季被選為稿州仞中英語教材的。在介紹了這套書的一些特點后，分析這套孝對教師的要求，以及在敦學中設(shè)計任務(wù)的原則。在此基礎(chǔ)上，重點火?。?/p>