“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的建設與應用研究.pdf

1、研究目的： 現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，要求學生獲取知識外，更應注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)。李克東教授在國內首次提出通過建設專題學習網(wǎng)站來探索教學改革的新方式。建設專題學習網(wǎng)站的主要目標是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工信息的實踐能力和良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)，適應信息化時代對學生的要求。我國乳腺癌發(fā)病率直線上升，在部分城市已排女性惡性腫瘤第一位。因此，構建“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站不僅是教學改革的需要，也是乳腺疾病患者和普通民眾的迫切需求。專題學習網(wǎng)站

2、是新型的網(wǎng)絡教學資源，利用專題學習網(wǎng)站進行教學是新型的網(wǎng)絡教學方式，但這些研究還處于摸索階段。目前未見“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站建設與應用的報道，本研究旨在通過構建“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站，為教學改革提供教學資源；為學習者提供開展自主、協(xié)作、研究性學習的平臺和資源；為廣大女性、乳腺疾病患者及對乳腺疾病知識感興趣的普通民眾提供科普學習和網(wǎng)上咨詢；為患者開展健康教育提供優(yōu)秀豐富的資源。圍繞構建的專題學習網(wǎng)站進行教學應用的試驗研究，探索基于“乳腺癌

3、”專題學習網(wǎng)站的教學改革應用效果，為其他專題學習網(wǎng)站的建設和應用提供了有價值的參考。 對象與方法： 在文獻調研專題學習網(wǎng)站建設與應用的理論基礎上，從專題內容選定、組織及教學設計、整體框架結構設計和系統(tǒng)設計來設計“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站；在Microsoft的windows2000server開發(fā)環(huán)境下，選用Microsoft.Net開發(fā)平臺和搭配最佳的SQLServer數(shù)據(jù)庫，通過最新的ASP.Net動態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布技術和Dr

4、eamweaverMX2004來原型開發(fā)“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站。后期通過問卷調查法，采用便利抽樣方法抽取南方醫(yī)院乳腺疾病專家10人、廣州市教育技術專家5人和南方醫(yī)科大學2004級護理本科專業(yè)學生92人，分別應用“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的開發(fā)效果評價指標體系表(專家)及應用效果評價指標體系表(學生)對網(wǎng)站的開發(fā)和應用效果進行評價。兩個評價指標體系表總分均為10分，包括界面設計1.5分、技術性能1.5分、學習內容(專家為3.5分，學生為3.0

5、分)和學習功能(專家為3.5分，學生為4.0分)共4個一級指標，每個一級指標包括2～6個二級指標，每個二級指標分為“優(yōu)4分、良3分、中2分、差1分”4個評價等級。 “乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的教學改革應用試驗研究對象采取便利整群抽樣抽取南方醫(yī)科大學護理本科專業(yè)2004級全體學生共183人，采取完全隨機對照試驗，通過SPSS11.5軟件隨機生成數(shù)字按完全隨機的方法分為試驗組92人和對照組91人。試驗組采用基于“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站網(wǎng)絡

6、環(huán)境下“目標引導型”自主學習新方式，對照組采用傳統(tǒng)的課堂授課方式。試驗結束后評價工具有閉卷知識測驗試卷、網(wǎng)絡知識及網(wǎng)絡授課效果調查問卷和基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學過程評價表，比較兩組學生的專題知識掌握情況，考察試驗組學生試驗后自主學習能力、協(xié)作學習能力、信息素養(yǎng)等網(wǎng)絡授課效果和對教學過程的評價等。 統(tǒng)計分析采用SPSS11.5軟件包處理：兩組學生試驗前的均衡性檢驗用兩獨立樣本t檢驗和Pearsonχ2檢驗；兩組學生試驗后的考試成績比

7、較用兩獨立樣本t檢驗；試驗組學生試驗前后對網(wǎng)絡知識及網(wǎng)絡授課效果評價比較用配對t檢驗；試驗組學生試驗后網(wǎng)絡授課的總體滿意度和網(wǎng)絡授課效果的分析采用Pearson相關、多重逐步回歸(Stepwise)和相對數(shù)進行分析；試驗組學生對課堂教學過程評價和網(wǎng)站效果的評價分析均采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計學描述。 結果： 1.“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的建設結果 (1)“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的構建 網(wǎng)站整體風格統(tǒng)一，界面簡潔

8、、美觀，媒體搭配合理，具有較高的藝術性。可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問(網(wǎng)址為http：//jpkc.fimmu.com/bc/)，運行速度快、穩(wěn)定，可跨平臺使用，具有較強的技術性。資源豐富且更新快，總量約1.70G，結構及模塊劃分合理，包括層次清晰、教學目標明確的“結構化知識”，典型的“個案分析”，最新的“研究動態(tài)”，素材多樣的“資源中心”，試題豐富的“自我測評”，簡便的“討論交流”工具，定位準確快速的“搜索引擎”，豐富的乳腺疾病科普知識及便利專

9、家咨詢的“患者之友”。從而實現(xiàn)了學生在線學習、測試、交流、檢索的學習功能，也滿足了患者網(wǎng)上在線科普學習和疾病咨詢的功能。 (2)“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的評價 乳腺疾病專家及教育技術專家對網(wǎng)站開發(fā)效果的評價四個一級指標得分分別為(分)：1.27±0.07，1.33±0.05，3.09±0.07，3.24±0.21；學生對網(wǎng)站應用效果的評價四個一級指標得分分別為(分)：1.24±0.19，1.27±0.20，2.51±0.3

10、7，3.21±0.46，總分為(8.21±0.97)分。調查對象對網(wǎng)站的評價比較一致且較高，說明網(wǎng)站的藝術性、技術性、學習內容和學習功能等建設均達到預期目標和要求。 2.基于“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的教學改革應用試驗結果 (1)兩組學生試驗前在學歷、已修課程、年齡、性別和居住地之間是均衡的；在對網(wǎng)絡知識的了解、喜愛網(wǎng)絡授課的程度、對教學內容的把握預測和對網(wǎng)絡授課特點的看法之間的差異均無統(tǒng)計學意義(P=0.102，P=0.7

11、05，P=0.738，P=0.698)，但發(fā)現(xiàn)兩組學生對網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)絡操作技術、網(wǎng)絡授課等網(wǎng)絡知識的了解并不多。 (2)兩組學生試驗后即時考試成績比較：試驗組學生課后即時考試成績總分、專題知識得分和新知識得分均顯著高于對照組，兩組之間的差異均有統(tǒng)計學意義(P=0.000，P=0.000，P=0.000)。 (3)試驗組學生試驗前后對網(wǎng)絡知識及網(wǎng)絡授課效果評價的比較：總分之間的差異無統(tǒng)計學意義(P=0.213)，其中試

12、驗后了解網(wǎng)絡知識得分顯著高于試驗前，其差異有統(tǒng)計學意義(P=0.000)；對網(wǎng)絡授課特點里五個方面的評價分數(shù)，試驗后得分均低于試驗前預測，其中在自主性和提高學習興趣之間的差異有統(tǒng)計學意義(P=0.044，P=0.002)。 (4)試驗后試驗組學生對網(wǎng)絡授課特點的評價排序從高到低依次為提高信息素養(yǎng)、交互性、自主性、集中注意力和提高學習興趣。 (5)試驗組學生試驗后對網(wǎng)絡授課的總體滿意度和網(wǎng)絡授課效果的分析：總體滿意度與把握

13、教學內容、喜愛網(wǎng)絡授課和對網(wǎng)絡授課特點的認識之間呈正相關(P=0.000，P=0.000，P=0.000)，與對網(wǎng)絡知識了解不相關(P=0.557)。以總體滿意度(Y)為因變量，以了解網(wǎng)絡知識(X1)、喜愛網(wǎng)絡授課(X2)、把握教學內容(X3)和網(wǎng)絡授課特點(X4)等4個網(wǎng)絡授課效果項目為自變量，在進入水準α=0.05、剔除水準β=0.10下分別進行多重逐步回歸分析，篩選出喜愛網(wǎng)絡授課和把握教學內容2個因素?；貧w方程為Y=0.383+0

14、.541X2+0.306X3(R=0.689，R2=0.475，調整R2=0.463，方差分析結果F=40.276，P=0.000)。 問卷調查顯示①自主學習：有67人(73％)認為有助于提高自主學習能力，74人(80％)喜歡自主學習，只有34人(37％)覺得有壓力，原因有73人(79％)擔心把握不住重點或遺漏重點，55人(60％)擔心網(wǎng)絡知識不夠；②協(xié)作學習：有60人(65％)喜歡小組協(xié)作學習，75人(82％)認為有助于合作能

15、力的培養(yǎng)，53人(58％)認為有助于知識的吸收，50人(54％)認為強化重難點知識；③信息素養(yǎng)：有70人(76％)認為提高查詢能力，59人(64％)認為提高打字速度和上網(wǎng)知識，79人(86％)認為學會下載、上傳資料，83人(90％)認為提高獲取信息能力，55人(60％)認為提高處理加工信息能力，63人(68％)認為提高與人分享信息能力。 (6)基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學過程評價排序從高到低依次為信息技術學習環(huán)境的營造、教學內容的設計

16、、教師主導活動的設計和學生主體活動的設計。 結論： 1.構建了“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站 網(wǎng)站的整體結構及模塊劃分合理，資源豐富且更新快，功能齊全，技術性強，藝術性高，可以滿足教學、科研和科普學習的需要。 2.基于“乳腺癌”專題學習網(wǎng)站的教學改革應用效果好 (1)能滿足教學要求，促進學生對專題內容的理解，掌握重點教學內容。 (2)能實現(xiàn)教學觀念的更新，發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性作用。