第二語言課堂教師話語研究.pdf

1、對教師話語的研究始于20世紀(jì)70年代,率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的Gaies,Henzel,Krashen,Chaudron,Richards等人.語言既是教學(xué)的目標(biāo)又是用以達(dá)到此目標(biāo)的工具.教師在課堂上所講的話按其作用來分主要有:講解教學(xué)內(nèi)容,組織課堂活動和給予信息反饋,即進(jìn)行教學(xué)評價.也有的研究按另外的方式來分類.不管如何來分類,研究的重點(diǎn)并沒有放在對教師話語的分類上,更主要的是研究教師語言應(yīng)用過程中的一些語言特征,即:(1)教師為了

2、適應(yīng)學(xué)生接受而調(diào)整自己的語言,使其簡單化,清晰化,適于學(xué)生接受化等.(2)教師的提問用語,提問方式和提問技巧.(3)教師的評價話或者是教師的反饋語.(4)教師課堂上的說話時間.教師話語的定義是很簡單的,不需要更多的解釋,但教師實(shí)施話語的方式和對學(xué)生的影響卻是一個需要重點(diǎn)研究的問題.該研究從認(rèn)知心理的角度出發(fā),借助課堂錄音和學(xué)生問卷調(diào)查,對一些教師的課堂話語進(jìn)行對比研究.該研究通過對4位英語教師的課堂錄音和對60位外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查,

3、得出以下結(jié)論:成功的語言教師除了運(yùn)用語言傳授給學(xué)生一定的知識外,更重要的是他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程和心理,注意用語言和身體語言為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境,使學(xué)生減少焦慮感和厭倦感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)他們快速進(jìn)入最近發(fā)展區(qū).不太成功的語言教師往往不太注重學(xué)生對語言的自我習(xí)得過程,語言缺乏魅力,用詞不注意學(xué)生可理解程度,甚至不注意學(xué)生是否明白,而一味地講述自己要講的內(nèi)容,缺乏情感投入和與學(xué)生的交流,課堂上教師的說話時間長,留給學(xué)生相互