對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、2011年頒布的義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我效能感是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的非智力因素。它可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺失對(duì)自我效能感的培養(yǎng)，不明白自我效能感的高低與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，并且不知如何才能培養(yǎng)自己的自我效能感。因此，提高學(xué)生的自我效能感，向?qū)W生貫徹提高自我效能感的策略方法以便使其輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)是亟待解決的問題。
　　班杜拉(1977)首先提出

2、了自我效能感的概念。自此，有關(guān)自我效能感的研究逐漸興起并不斷深入。研究普遍證實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生行為及成績(jī)有重要影響。在教育領(lǐng)域的研究表明，自我效能感較高的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力較強(qiáng)，并對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極的影響。因此，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)初中英語教學(xué)，首先通過調(diào)查問卷找出并分析初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)所存在的問題，進(jìn)而提出培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的可行性策略。目的在于檢驗(yàn)這些策略對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是否

3、有積極影響?；谧髡叩哪康?，本文提出了兩個(gè)研究問題:
　　(1)如何培養(yǎng)初中生的自我效能感？
　　(2)學(xué)生的自我效能感的高低與成績(jī)有關(guān)嗎？
　　本文采用定性和定量研究相結(jié)合的方式。作者選取了初中英語二年級(jí)的120名學(xué)生作為研究對(duì)象。他們分別來自兩個(gè)班級(jí)，每班各60人。兩個(gè)班級(jí)的英語總體水平相當(dāng)。這兩個(gè)班級(jí)被分別命名為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在實(shí)驗(yàn)之前，他們被要求做一份調(diào)查問卷。作者根據(jù)調(diào)查問卷總結(jié)出有關(guān)自我效能感的培養(yǎng)策略。

4、運(yùn)用這些培養(yǎng)策略教授實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生英語知識(shí)，而控制組則是按傳統(tǒng)方法教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中這些培養(yǎng)策略被檢驗(yàn)其在初中英語教學(xué)中的可行性。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感得到培養(yǎng)并有所提高;試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶M(jìn)行自我效能感策略教學(xué)之后也有明顯提高。因此，假設(shè)得到驗(yàn)證。本文所提出的自我效能感培養(yǎng)策略是可行的。
　　本文通過對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究，啟示英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念;不斷豐富教學(xué)形式、教