信息技術與中職計算機課程整合的實驗研究.pdf

1、21世紀全球范圍進入高度的信息化與網(wǎng)絡化。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術和其他學科互利、雙贏的一種教學模式。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域；當前信息技術與中職學科教學還存在較嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，絕大多數(shù)的課堂教學依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學模式。在這種教學結構中，忽視了學生的主動性與積極性的發(fā)揮，使學生在

2、整個教學過程中均處于被動的地位，不能把學生的主體地位很好地體現(xiàn)出來，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才。 本研究針對中職計算機學科教學中存在的問題，探索信息技術與學科課程整合的實施途徑和基本方法。首先，對信息技術與課程整合的概念進行了梳理，明確信息技術與課程整合的內(nèi)涵，并對整合理論進行了分析，論述了信息技術與課程整合的功能。在現(xiàn)代教育理論指導下，從信息技術角度系統(tǒng)研究了開展整合的基本模式Modelofintegration及策略，并

3、立足于中職計算機學科教學，提出了信息技術與課程整合的具體策略。討論了信息技術背景下新型教學設計思路，討論了信息技術與課程有效整合的評價方法。同時對整合過程作了實驗研究、分析、評價，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。 對計算機新授課，由于是學習新知，以師生互動和生生互動相結合的原則，針對中職學校學生的特點，采用任務驅(qū)動式個別化和協(xié)作式相結合的自主學習策略；在上機實踐活動課中，由于課程的內(nèi)容是實驗探究

4、、實驗報告等一些開放性的課題，并且不像新授課有課的容量的限制，因而采用生生互動為主的任務驅(qū)動式探究型合作學習策略，經(jīng)過合作掌握新知。本研究采用了以建構主義、多樣智力理論為基礎的多元評價的理念與方法，其宗旨是在對學生的學習進行評價時，不僅采用標準化測驗的方式，而且采用在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。按照組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)的原則分組，同時各組內(nèi)進行自評和互評，以使全班每個人在以后的學習中改進、提高，從而達到信息技術與課程