李吉林語文情境教育思想研究.pdf

1、李吉林，著名兒童教育家，全國特級教師，情境教育創(chuàng)始人。她從1978年起，經(jīng)歷“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”的實踐探索之路，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，豐富和發(fā)展了我國現(xiàn)代教育教學(xué)理論，為中國現(xiàn)代教育改革提供了難能可貴的實踐探索經(jīng)驗。本文主要研究她的語文情境教育思想和教學(xué)方法，力圖從學(xué)科角度構(gòu)架和總結(jié)其語文教育思想體系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合情境教育發(fā)展的現(xiàn)狀，探討其面臨的局限和未來發(fā)展的方向。 本文運用生態(tài)化綜合方法，從

2、宏觀視野上追索李吉林情境教育思想產(chǎn)生的時代背景、教育背景、思想背景，著重探析了其教育理論的主要概念--“情境”--產(chǎn)生、發(fā)展的過程，并總結(jié)了這一概念之人化、情感化、審美化、生成化等民族文化內(nèi)涵特質(zhì)。 李吉林語文情境教育思想的核心是“一切為了兒童的發(fā)展”，它是李吉林人本主義思想和崇高人格魅力在教育上的體現(xiàn)，同時也反映了李吉林教育思想的當(dāng)代文化視野和過程視野。以此為思想指導(dǎo)，李吉林構(gòu)建起了她的語文課程性質(zhì)觀、課程目標(biāo)觀、課程知識觀、

3、課程文化觀，及以真情灌注與激情投入為根本內(nèi)容的課程教學(xué)方法觀。 李吉林情境教育取得了很大成功，但如果把它置于不斷發(fā)展的當(dāng)代教育視野來審視，也會發(fā)現(xiàn)其理論還存在著值得討論和完善之處，實踐上也還面臨一系列難題。本文認(rèn)為情境教育需要建立其個性化的教育目標(biāo)體系和評價體系，加強對教材內(nèi)容的批判意識；在實踐上要注意克服模式化，防止以情代知的傾向，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。最關(guān)鍵的是解決好教師素質(zhì)的提高問題，培養(yǎng)出一批具有較高情感素質(zhì)、