教師期望對初中生學業(yè)成就、創(chuàng)造力的影響.pdf

1、學校教育的重要目標是促進學生的全面發(fā)展，學校教育不僅僅關注學生的學業(yè)成就，也開始把促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展作為教育教學的重要方面。作為初中生生活中的一個重要他人，教師及其期望對學生各方面的發(fā)展均有重要影響。據(jù)以往研究，教師期望對學生的影響并不是一個簡單直接的過程，必須在被學生知覺之后，通過影響學生的內(nèi)部心理狀態(tài)才能對學生的行為發(fā)生作用。據(jù)以往研究結(jié)果，成就動機就是一個重要的內(nèi)部心理狀態(tài)變量，因此，本研究選取初中生作為研究群體，通過測量與分析

2、，探討教師期望對學生學業(yè)成就及創(chuàng)造力的影響，了解成就動機在教師期望與學生學業(yè)成就與創(chuàng)造力關系中的作用，以補充與發(fā)展教師期望作用理論，并為初中生的各項發(fā)展提供實證支持和專業(yè)建議。 本研究首先以354名初中生為被試，修訂了托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測驗的評分手冊和教師期望量表。然后選取583名初中生被試，施測了教師期望量表、成就動機量表和托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測驗，并搜集了初中生一次期末考試的語文、數(shù)學、英語三門成績作為學業(yè)成就的指標。利用

3、方差分析、相關分析和結(jié)構方程模型等統(tǒng)計手段考察了教師期望、學生成就動機、學業(yè)成就和創(chuàng)造力的特點，分析了四者之間的關系，得出以下結(jié)論： 1.教師期望的總體水平中等偏上，三種教師期望的得分由低到高依次為：能力支持、情感偏愛、學習要求。在教師期望總分上，年級因素的主效應顯著，性別、地區(qū)因素的主效應不顯著，年級和地區(qū)之間存在交互作用。從教師期望的各維度來看，年級因素在教師期望的三個維度上都有顯著差異，表現(xiàn)為在學習要求、情感偏愛維度上，初

4、二、初三學生低于初一學生；在能力支持維度上，初一、初三學生低于初二學生。地區(qū)因素僅在教師期望的學習要求方面有顯著差異，城市學生知覺到的教師對自己的學習要求低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。性別因素在教師期望各維度上均沒有顯著差異。 2.初中生追求成功的動機高于避免失敗的動機。從成就動機總分來看，地區(qū)因素的主效應顯著，性別、年級的主效應不顯著，性別、地區(qū)間的交互作用顯著。從成就動機各成分來看，成就動機兩種成分在性別、年級上的差異均不顯著；地區(qū)因素對成

5、就動機的影響在追求成功、避免失敗兩種成分上均有體現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生追求成功的動機低于城市學生，城市學生避免失敗的動機低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。 3.初中生在流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三種創(chuàng)造力品質(zhì)上的得分差異顯著。從創(chuàng)造力總分來看，年級因素的主效應顯著，性別、地區(qū)的主效應不顯著，年級、地區(qū)間的交互作用顯著。在創(chuàng)造力各品質(zhì)上，年級因素在創(chuàng)造力的三個品質(zhì)上都有顯著差異，表現(xiàn)為在流暢性品質(zhì)上，初一學生顯著低于初二學生，初三學生又顯著低于初一學生；在靈活性品

6、質(zhì)上，初一學生顯著低于初二學生，初三與初一之間、初三和初二之間差異不顯著；在獨創(chuàng)性品質(zhì)上，初一、初三學生顯著低于初二學生，初一、初三學生之間的差異不顯著。性別、地區(qū)因素在創(chuàng)造力各品質(zhì)的差異不顯著。 4.學業(yè)成就各組在創(chuàng)造力總分和創(chuàng)造力各品質(zhì)由低到高均為學業(yè)成就低分組、學業(yè)成就中間組、學業(yè)成就高分組。 5.教師期望、學生成就動機總分、學業(yè)成就、創(chuàng)造力之間存在顯著的相關。成就動機在教師期望與學生學業(yè)成就之間起部分中介作用，在