差異教學(xué)在小班化語文課堂的運用.pdf

1、班級授課制發(fā)展至今,雖然有其明顯的優(yōu)點,但在四五十人的課堂上,為了方便教師管理,卻忽略了學(xué)生的差異,難以針對其個性因材施教,難以適應(yīng)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,難以適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。長期以來教師受到排名、升學(xué)壓力的影響,習(xí)慣用一把尺子衡量所有的學(xué)生,希望班上所有的學(xué)生都能考出好成績,可是結(jié)果卻往往讓老師們沮喪,成績差的學(xué)生為了能趕上班上其他的學(xué)生,花上相當(dāng)多的時間,但效果并不顯著,結(jié)果反而讓他們對學(xué)習(xí)越來越失去興趣。從上個世紀(jì)90年代我國很

2、多城市開始的小班化教學(xué),為解決上述問題提供了一個研究平臺。它旨在關(guān)注每一個學(xué)生,尊重學(xué)生的差異,利用差異組織教學(xué)。就在同時期,美國興起的差異教學(xué)為研究提供了有益的啟示,究竟二者有怎樣的聯(lián)系,課堂效果又是如何昵?筆者訪談了一位小班化教學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和兩位從事小班化教學(xué)的教師,通過查閱資料、直擊課堂、了解當(dāng)前小班化教學(xué)現(xiàn)狀、差異教學(xué)實施面臨的困難,并結(jié)合自己的教學(xué)實踐將差異教學(xué)應(yīng)用于小班語文課堂之中,主要從備課、課堂教學(xué)方式、評價機制、作業(yè)布

3、置方面展開研究。圍繞個性備課、合作學(xué)習(xí)、多元評價、分層作業(yè)這四點作為突破口,以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。從筆者的教學(xué)到孩子們學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行思考,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):差異教學(xué)真正能在課堂上達(dá)到預(yù)期的效果還要走很長的一段路,教師觀念的缺失、與現(xiàn)行教育評價機制的矛盾、實施操作的繁瑣成為其有效實施的絆腳石。但同時,真正有效的差異教學(xué)使學(xué)生受益匪淺,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在悄悄改變,無論從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提高。差異教學(xué)對于個