堅守與創(chuàng)新：百年中小學文言詩文教學研究.pdf

1、文言詩文是中國特有的文化現象，文言詩文教學是中小學語文教育中一個特殊的領域。自1904年語文獨立設科以來，中小學文言詩文教學已走過了百年歷史，經歷了一個曲折發(fā)展的過程。百年來，中小學文言詩文教學的思想、理念、實施究竟有著怎樣的演變過程?究竟留下了怎樣的經驗與教訓?為了全面總結百年中小學文言詩文教學所走過的路程，并在此基礎上探討中小學文言詩文教學的未來發(fā)展，本論文運用文獻分析、歷史比較、案例研究、實地調查等方法，沿著由歷史追溯到現實觀照到

2、未來構想的基本思路，堅持史論結合、古今結合、中外結合的研究原則，對中小學文言詩文教學的百年演變作了全景式展示，對中小學文言詩文教學的現實作了掘進式揭示，對中小學文言詩文教學的未來作了前瞻式構想。
　　 本文前有導論，后有結語，正文分上、中、下三篇。上篇為“歷史回顧與反思”。本篇全面梳理了中小學文言詩文教學發(fā)展的百年演變歷程，從中小學文言詩文教學的目的要求、教材編選、教學方法等方面對中小學文言詩文教學在不同歷史時期的演繹過程作了比

3、較具體的歷史描述和特征歸納。并結合不同歷史時期社會、思想、文化的背景以及不同階段漢語言文字的發(fā)展特點，對不同時期中小學文言詩文教學特點形成的原因作了較深入地分析，力求探尋百年中小學文言詩文教學在價值取向、目的要求、內容變遷、方法沿革等方面的一般規(guī)律。
　　 本文以1949年新中國成立為界，把中小學文言詩文教學發(fā)展的百年歷程分為“現代轉型”和“當代發(fā)展”兩大階段?！艾F代轉型”包括“過渡”“激進”“平和”三個時期。從清末新政到191

4、7年新文化運動爆發(fā)之前，中小學文言詩文教學處于由傳統(tǒng)“經學”教育向現代國文、國語教育轉化的孕育和過渡時期，其主要發(fā)展趨勢為“延續(xù)傳統(tǒng)，改良文言”。這個時期的國文教學在教學宗旨上強調的仍然是“忠君”“尊孔”的圣化作用，但也明確地包含了“實用”思想，突出語文教育的工具功能；教學內容上以儒家經典為主，注重選文的經典性，但也在一定程度上考慮時代要求，并注意了由淺入深、由易到難的適切性；教學方法雖然基本上還是傳統(tǒng)語文教育方法“讀、背、講”的延續(xù)，

5、但不乏對傳統(tǒng)教學法的反思和改進之舉，并在延續(xù)舊法的同時，嘗試引進新法。20年代“五四”新文化運動的狂飆突進凝結為強大的“批判傳統(tǒng)，抑制文言”的勢頭，加速了中小學文言詩文教學的現代轉型。在國語教育階段，教育目的已由傳授“圣賢之道”轉向“練習常用的語言文字”、“使學生有自由發(fā)表思想的能力”、“啟發(fā)想象力及思想力”；教育內容則由文言獨霸變成文言與白話并存，并出現由文言文教學逐步過渡到白話文教學的趨勢；在標舉科學、民主、自由、個性的西方教育思想

6、的影響下，教學方法出現了由被動向主動、由接受到發(fā)現、由封閉到開放的歷史轉軌。1927-1949年，中小學文言詩文教學經歷了現代轉型的裂變，進入到“反思傳統(tǒng)，規(guī)范文言”的平和期。在“學科本體建構”的意識和努力下，中小學文言詩文教學基本完成了現代化的革命性演變，現代文言詩文教學的基本框架已經初步形成。
　　 新中國成立后，中小學文言詩文教學進入到“當代發(fā)展”階段。中小學文言詩文教學的當代發(fā)展包括“起伏”“探索”“融合”三個時期。19

7、49年-1978年，在革命政治話語的統(tǒng)攝之下，中小學文言詩文教學經歷兩次“大起大落”，在很大程度上迷失了自己的“本性”。主要表現在“政治性解讀方式窄化文學價值”和“文學分析范式弱化語言訓練”兩個方面。文化大革命結束以后，“工具論”長期主導著中小學語文教學。在科學理性的引領下，中小學文言詩文教學進入了“探索期”。一方面，在改變教學目標的模糊性、教學內容的隨意性、訓練方法的無序性等方面，中小學文言詩文教學向著科學化的方向前進了一大步；另一方

8、面，由于對工具理性的過分推崇，訓練的異化使中小學文言詩文教學陷入僵化的模式。“人文論”以矯正語文“工具訓練”的姿態(tài)出現于90年代之后。在深刻的現代性反思中，中小學文言詩文教學被冷落多年的“文化價值”受到重視，文言詩文教學思路由單一走向融合，“文學鑒賞”得到關注，鑒賞文學作品的過程成為審美發(fā)現、情感體驗與意義建構的過程。
　　 中篇為“現實觀照與剖析”。包括“堅守：中小學文言詩文教學的必然需求”和“異化：中小學文言詩文教學的實然審

9、視”兩個部分?；厮輾v史是為了更好地觀照現實。“堅守”，這是我們從百年中小學文言詩文教學的發(fā)展歷程中解讀出的一個“關鍵詞”?，F代意義上的中小學文言詩文教學是中小學語文學科的課程內容，文章首先從課程論的視角，沿著社會、個人、學科三個層面展開了對中小學文言詩文教學堅守的意義探尋。接著從理論與現實兩個角度審視了當前中小學文言詩文教學的困境，并追溯了問題的根源，對當下中小學文言詩文教學在目的、內容、方法、評價等方面的異化現象及成因作了較深入的剖析

10、。文章指出，當下中小學文言詩文教學主要存在“教學目的南轅北轍，教學內容游移不定，教學方法兩極分化，教學評價劍走偏鋒，教師發(fā)展專業(yè)缺失”五個方面的異化現象。
　　 下篇為“未來前瞻與建構”。探尋中小學文言詩文教學的未來出路，“如何創(chuàng)新”是一個關鍵問題。文言詩文教學需要在堅守中創(chuàng)新，也需要在借鑒中創(chuàng)新。本篇寫作的基本思路是：一方面，在前面縱覽歷史的基礎上，思考文言詩文教學在課程、教材、教法等方面要繼承與創(chuàng)新哪些傳統(tǒng)經驗；另一方面，在