專家型教師與非專家型教師教學(xué)語(yǔ)言行為對(duì)比的實(shí)證分析.pdf

1、教師的語(yǔ)言行為已成為判斷教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。有數(shù)據(jù)顯示,教師的語(yǔ)言行為平均占整個(gè)課堂教學(xué)行為的70％以上,高中教師的語(yǔ)言已高達(dá)88％以上。因此,當(dāng)教師的語(yǔ)言行為中存在問(wèn)題時(shí),會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)課堂中教師語(yǔ)言行為的研究可以豐富和深化教師教學(xué)行為的理論研究,拓展教師職前和職后的教育培訓(xùn)。目前,關(guān)于教師語(yǔ)言的研究還僅停留在膚淺的、經(jīng)驗(yàn)性的描述上,很少有實(shí)證性的研究,缺乏語(yǔ)言衡量標(biāo)準(zhǔn)的研究。
　　 基于這樣的研究背

2、景,本文將探索教師教學(xué)語(yǔ)言行為的衡量標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注專家型教師與非專家型教師教學(xué)語(yǔ)言行為的差異。本研究將從建立教師教學(xué)語(yǔ)言行為指標(biāo)體系入手,以廣泛的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察驗(yàn)證指標(biāo)體系,在大量實(shí)證分析基礎(chǔ)上,探索專家型教師與非專家型教師的差異,從而引發(fā)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言行為培養(yǎng)的探討。研究將緊緊嵌入學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)中,以體現(xiàn)本課題的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)證性。
　　 本研究基本框架由四章內(nèi)容構(gòu)成。
　　 第一章,緒論,提出問(wèn)題的來(lái)源和研究的思路與方法。

3、>　　 第二章,建立教師教學(xué)語(yǔ)言行為指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系的建立,通過(guò)以下兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn):通過(guò)廣泛的調(diào)查與訪談,包括對(duì)一線教師和專家分別進(jìn)行訪談,確立指標(biāo)體系；通過(guò)大量的實(shí)地觀察,根據(jù)指標(biāo)體系制定觀察量表。教師教學(xué)語(yǔ)言行為的指標(biāo)體系的建立是本課題的創(chuàng)新之處。
　　 第三章,使用觀察量表進(jìn)行大量的非參與式觀察,得到大量的數(shù)據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,驗(yàn)證指標(biāo)體系,找出專家型教師與非專家型教師的具體差異。
　　 第四章,闡述研究的結(jié)論