廣西沿海地區(qū)中專生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究.pdf

1、在過去的幾十年里，由于受行為主義的影響，外語教學(xué)主要是致力于探討教師如何教而相對忽視對學(xué)生如何學(xué)的研究。為了應(yīng)付考試，傳統(tǒng)外語教學(xué)片面強調(diào)語言知識和低級技能的傳授而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)。而如今，教育界和心理學(xué)界已經(jīng)充分認識到教育的根本目標是使學(xué)生成為獨立的、自主的、有效的學(xué)習(xí)者。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教育部

2、也提出了“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略”作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的目標之一。近三十年來，學(xué)習(xí)策略的研究已成為外語教學(xué)的一個熱門話題，研究的內(nèi)容也從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。同時，國內(nèi)外也開展了大量關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究并取得了一定的研究成果。而對中專生英語學(xué)習(xí)策略的研究才剛剛起步。 本文以O(shè)'Malley和Chamot 的語言學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，即將語言學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略，分別在廣西沿海地區(qū)（北海、欽州、防城）

3、的三所中專學(xué)校對201個英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進行了調(diào)查研究。調(diào)查的內(nèi)容有：（1）中專生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況；（2）中專生分別對元認知策略、認知策略和社會/情感策略的使用情況；（3）優(yōu)秀生和差生在策略使用上的差異。調(diào)查研究的方式是問卷調(diào)查和訪談。 調(diào)查分析結(jié)果和訪談表明:目前部分中專生雖然在一定程度上使用了英語學(xué)習(xí)策略，但他們對英語學(xué)習(xí)策略還不甚了解，學(xué)習(xí)策略的使用有限，自控能力差；學(xué)生多采用傳統(tǒng)、機械的學(xué)習(xí)方

4、法；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏自信；優(yōu)秀生和差生在策略使用上有明顯的差異。而訪談也表明：教師缺乏對英語學(xué)習(xí)策略的充分了解，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識也不強。由此本文總結(jié)出中專生在英語學(xué)習(xí)策略使用中存在的一些問題：（1）缺乏英語學(xué)習(xí)策略的知識，對學(xué)習(xí)策略的選擇太少；（2）缺乏主動學(xué)習(xí)意識，被動接受思想嚴重；（3）認知手段單一，缺乏語言輸入和輸出的環(huán)境等等。而造成這些問題的主要因素有：學(xué)習(xí)者較低的英語水平、不健全的學(xué)習(xí)觀念、不力的學(xué)習(xí)動機和僵化的

5、課堂教學(xué)模式。 針對以上情況，本文提出了要培養(yǎng)中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的幾點建議：（1）給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者；（2）教師也應(yīng)該接受如何指導(dǎo)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，成為更好的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者；（3）教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)時應(yīng)調(diào)整自己的角色，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能獨立選擇和使用學(xué)習(xí)策略，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 調(diào)查研究表明：在當今外語教育教學(xué)不斷發(fā)展的情況下，學(xué)習(xí)策略的運用至關(guān)