中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探析.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探析姓名：王麗云申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：朱寧波20040405中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探析識(shí)的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)造一種條件使學(xué)習(xí)者全神專注丁二意義、說(shuō)或做，能夠最有效地促進(jìn)這一過(guò)程。1982年，他發(fā)表了Bagalore實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并1：1983年提出了任務(wù)型教學(xué)途釋(taskbasedapproach)?！皌ask”為任務(wù)，指交際定向的行為，是掌握語(yǔ)言功能的落腳點(diǎn)。Prabhu提出了許多任務(wù)

2、類型，升把學(xué)習(xí)內(nèi)容毆計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。Pmbhu從教學(xué)的角度提出了任務(wù)型教學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，1989年，奴南(Nunan)的Designing

3、Tasks內(nèi)rCommunicativeClassroom(《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》)一書(shū)成為任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性著作。在書(shū)中，他提山了課堂交際任務(wù)設(shè)計(jì)的框架，并分析了交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等內(nèi)容。1996年，威莉斯(Willis)在AFrameworkforTaskbasedLearning(《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》)一書(shū)中，提出了組織任務(wù)型教學(xué)的程序：前任務(wù)(pre—task)、任務(wù)環(huán)(task

4、cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(1anguagefocus)。1998年，斯基漢(Skehan)在總結(jié)分析他人研究的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)的五人特點(diǎn)：1、意義是雖重要的；2、有一些交際問(wèn)題要解決；3、與真實(shí)世界的類似活動(dòng)有一定關(guān)聯(lián)；4、任務(wù)完成具有優(yōu)先性；5、基于任務(wù)的成果對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)理論框架之內(nèi)的一種教學(xué)途徑，已成為英語(yǔ)教育的國(guó)際主流。美國(guó)、加拿人、新加坡等地的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型教學(xué)模式。(二)我國(guó)任

5、務(wù)型教學(xué)的提出在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)的研究還處丁初步階段，任務(wù)型教學(xué)最早出現(xiàn)在香港。1996年，香港教育署編制了以任務(wù)型教學(xué)途徑(TaskbasedApproach)煞j主導(dǎo)之一的香港中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在世紀(jì)之交啟動(dòng)課群改革呼喚新的教育理念和教學(xué)模式。2001年5月，國(guó)家教育部頒布r新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重人的改革和創(chuàng)新，樹(shù)立了“以學(xué)生為本”的