中學英語任務型教學探析.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學英語任務型教學探析姓名：王麗云申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：朱寧波20040405中學英語任務型教學探析識的過程，通過創(chuàng)造一種條件使學習者全神專注丁二意義、說或做，能夠最有效地促進這一過程。1982年，他發(fā)表了Bagalore實驗報告，并1：1983年提出了任務型教學途釋(taskbasedapproach)?！皌ask”為任務，指交際定向的行為，是掌握語言功能的落腳點。Prabhu提出了許多任務

2、類型，升把學習內(nèi)容毆計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關注。眾多語言學家紛紛投入此項研究的熱潮中，他們都把任務作為研究的中心元素。隨著研究的深入。任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。Pmbhu從教學的角度提出了任務型教學，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎上，1989年，奴南(Nunan)的Designing

3、Tasks內(nèi)rCommunicativeClassroom(《交際課堂的任務設計》)一書成為任務型教學的標志性著作。在書中，他提山了課堂交際任務設計的框架，并分析了交際任務的框架應該包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內(nèi)容。1996年，威莉斯(Willis)在AFrameworkforTaskbasedLearning(《任務型學習的框架》)一書中，提出了組織任務型教學的程序：前任務(pre—task)、任務環(huán)(task

4、cycle)和語言焦點(1anguagefocus)。1998年，斯基漢(Skehan)在總結分析他人研究的基礎上，提出了任務的五人特點：1、意義是雖重要的；2、有一些交際問題要解決；3、與真實世界的類似活動有一定關聯(lián)；4、任務完成具有優(yōu)先性；5、基于任務的成果對任務進行評價。目前，任務型教學作為交際教學理論框架之內(nèi)的一種教學途徑，已成為英語教育的國際主流。美國、加拿人、新加坡等地的教學大綱和課程標準都采用了任務型教學模式。(二)我國任

5、務型教學的提出在我國，任務型教學的研究還處丁初步階段，任務型教學最早出現(xiàn)在香港。1996年，香港教育署編制了以任務型教學途徑(TaskbasedApproach)煞j主導之一的香港中小學英語教學大綱。新一輪基礎教育課程改革已在世紀之交啟動課群改革呼喚新的教育理念和教學模式。2001年5月，國家教育部頒布r新的《英語課程標準》。新《標準》在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務、課程評價等方面進行了重人的改革和創(chuàng)新，樹立了“以學生為本”的